Планирование общения детей в продуктивных видах деятельности. Всероссийский интерактивный образовательный портал "аксиома"
Транскрипт
1 Министерство образования и науки Челябинской области Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) «Саткинский политехнический техникум им. А.К. Савина» АНАЛИЗ, ДИАГНОСТИКА И ПЛАНИРОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для студентов и руководителей практики (специальность Дошкольное образование) Составила: преподаватель ПМ 02. МДК Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста Бабенко С.В. г. Сатка, 2013 г.
2 СОДЕРЖАНИЕ: Пояснительная записка 3 1. Варианты анализа игровой деятельности 5 2. Диагностика игровой деятельности дошкольников Планирование игровой деятельности дошкольников 16 Список литературы 28 2
3 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Федеральный государственный образовательный стандарт по специальности Дошкольное образование предлагает для изучения студентов в рамках профессионального модуля 02 Организация различных видов деятельности и общения МДК Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста В ходе изучения данного междисциплинарного курса у студентов должны быть сформированы следующие профессиональные компетенции (ПК): 1. Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня; 2. Организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста; 3. Анализировать процесс и результат организации различных видов деятельности и общения детей. Студенты должны иметь практический опыт: планирования различных видов деятельности (игровой и др.); организации и проведения творческих игр (сюжетно ролевых, строительных, театрализованных и режиссерских) и игр с правилами (подвижные и дидактические); наблюдения и анализа игровой деятельности; наблюдения за формированием игровых умений; разработки предложений по коррекции организации различных видов деятельности детей; уметь: определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой деятельностью детей; 3
4 играть с детьми и стимулировать самостоятельную игровую деятельность детей; использовать прямые и косвенные приемы руководства игрой; анализировать проведение игры и проектировать ее изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей группы. В связи с этим представляется целесообразным оказать методическую помощь студентам для подготовки к учебной и производственной практике в виде методических рекомендации. Данное методическое пособие может быть также полезно руководителям практики студентов. 4
5 1. ВАРИАНТЫ АНАЛИЗА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Схема анализа игровой деятельности. 1. Подготовка воспитателя к игровой деятельности. 2. Виды игр, их роль и место в воспитательной работе с группой. 3. Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его расположение. 4. Условия для игр: наличие игр, игрового материала; сколько времени было отведено для игр. 5. Начало игровой деятельности, возникновение сюжетно-ролевой игры. 6. Тематика игр, их содержание, длительность, отношение детей к различным видам игр. 7. Состояние игровых навыков и умений. Культура игры. 8. Как воспитатель использует игровую деятельность для формирования нравственных черт, характера, моральных, волевых качеств личности (прием руководства, использование игры как средства нравственного воспитания). 9. Приемы руководства разным видами игр. 10. Окончание игры. Вопросы для анализа сюжетно-ролевых игр воспитателя. 1. По чьей инициативе возникла игра? 2. Планировали ли дети заранее ее ход? 3. Сколько детей участвовало в игре? 4. Какие роли были и как они распределялись? 5. Какие игровые действия выполняли дети в соответствии с РОЛЯМИ? 6. Чему отдавали предпочтение дети во время игры; действиям с предметами или взаимоотношениям с людьми? 7. Какие новые игровые ситуации были придуманы в ходе игры? Э. Сколько времени продолжалась игра? 9. Связана ли данная игра с другими играми детей? 10. Как окончилась игра: организованно или неожиданно? Обсуждали ли дети ход игры после ее окончания? 5
6 11. Самостоятельны ли дети в развитии игры, или она развивалась при участии воспитателя? 12. Соответствует ли игра возрасту детей? 13. Каков уровень развития игровой деятельности детей? 14. Как Вы спроектируете дальнейшее развитие игровой деятельности? 15. Какие взаимоотношения между детьми вы наблюдали? 16. Как проходило распределение ролей? 17. Сколько детей участвовало в игре? Кто решал ВОПРОС о приеме в игру? 18. Выходили ли дети из игры в ходе ее и почему? 19. Возникали ли конфликты в процессе распределения ролей? Кем и как они устранялись? 20. Как Вы спланируете работу воспитателя по Формированию взаимоотношений детей в игре? 21. Взаимоотношения педагога и ребенка. 22. Связь данного мероприятия с другими видами деятельности. Анализ наблюдения игровой деятельности детей Приемы руководства сюжетно-ролевыми играми, использованные воспитателем. 1. Какие приемы использовал воспитатель для развития сюжетно-ролевой игры; - расширял представления детей (путем рассказов, чтения книги, рассматривания иллюстраций, проведения дидактической игры); - интересовался: «Во что играете?»; - предлагал новые игровые действия; - предлагал новые роли; - вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить вместе с детьми; - предлагал новые игровые ситуации; - давал прямые указания к действию: «Покорми куклу», «Крути руль»; 6
7 - задавал вопросы, которые направляли развитие игры; - брал на себя главную (второстепенную) роль и таким образом направлял игру; - давал оценку (анализ) игры; 2. Какие приемы использовал воспитатель для формирования взаимоотношения детей во время игры? - вовлекал робких, застенчивых детей в игру (путем прямого предложения «Возьми поиграть», путем введения новой роли); - сам организовывал вокруг себя коллектив для игры; - побуждал детей самостоятельно договариваться (о распределении ролей, об игрушках); - предупреждал или устранял возникающие конфликты (из-за игрушек, из-за ролей, из-за выполнения правил); - побуждал детей объединять разные игры между собой; - использовал какие-то другие приемы. Игровая деятельность детей во 2-ой половине дня. 1. Подготовка воспитателя и игровой деятельности. 2. Виды игр, их роль и место в воспитательной работе с группой. 3. Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его расположение. 4. Условия для игр: наличие игр, игрового материала; сколько времени было отведено для игр. 5. Начало игровой деятельности, возникновение сюжетно-ролевой игры. 6. Тематика игр, их содержание, длительность, отношение детей к различным видам игр. 7. Состояние игровых навыков и умений. Культура игры. 8. Как воспитатель использует игровую деятельность для формирования нравственных черт, характера, моральных, волевых качеств личности (прием руководства, использование игры как средства нравственного воспитания). 9. Приемы руководства разным видами игр. 7
8 10. Окончание игры. Настольно-печатные игры. 1. Название игры. К какому виду настолько-печатных игр она относится. 2. Воспитательно-образовательная ценность игры. 3. В какой группе может быть использована и почему? 4. Объясните правила игры и придумайте новый вариант игр. Схема анализа детской игры. 1. Доставила ли игра детям радость? 2. Причины достигнутого результата - подготовка к игре: - планирование игры (соответствует ли программное содержание возрасту и УРОВНЮ развития детей, отражено ли в программном содержании комплексное руководство игрой; - создание условий (какое время отведено в режиме дня, есть ли специальное место в группе, как оборудована игра); - подготовка детей; - по чьей инициативе возникла игра; - имел ли место подготовительный период игры в соответствии с возрастом; - самостоятельны ли дети во время ИГРЫ или игра развивается при участии воспитателя; - в чем заключалось руководство игрой со СТОРОНЫ воспитателя (приемы, направления); - не подавлял ли воспитатель детей своим вмешательством? - деятельность детей в игре; - как решалась задача по развитию у детей творчества, инициативы, фантазии; - как была закончена игра - организованно или неожиданно; - как проведен анализ. 3. Как бы Вы руководили этой игрой? 8
9 Схема анализа игры со строительным материалом. 1. Соответствие поставленных задач возрастным особенностям детей. 2. Какая подготовительная работа проводилась перед игрой, её целесообразность? 3. Какой строительный материал использовался в игре (специально созданный, природный, подсобный). 4. Методы и приёмы стимулирования и мотивации к игре. 5. Эффективность методических приёмов, используемых в ходе игры и для её завершения. 6. Какой вид конструирования использовался в процессе игры, его соответствие возрасту, целесообразность: А) по образцу Б)по заданной теме; В) по замыслу; Г) по условиям; Д) «по моделям». 7. Место и время для игры. 8. Объединения детей. 9. Какие условия были созданы для обыгрывания построек. 10. Воспитательная направленность игры. 9
10 2. ДИАГНОСТИКА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ Критерии развития игровой деятельности I. Условия для возникновения и развертывания игр детей Педагоги создают условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре (читают вместе книги, прослушивают пластинки, обсуждает события жизни детей, рассказывают о себе и других людях, организуют экскурсии, прогулки, посещение музеев, театров; обращают внимание детей на содержание деятельности окружающих и их взаимоотношений, на явлении и взаимосвязь событий в живой и неживой природе и т.д.). Побуждают детей к развертыванию игры (обращаются к малышам: «Посмотрите, у зайчика болит ножка, давайте его полечим»; предлагают детям постарше поиграть в конкретную игру или вы брать сюжет; побуждают детей принять роль и наделить ею партнера; договариваются о правилах игры со старшими детьми и пр.). В качестве непосредственных участников игры педагоги предлагают детям образцы различных игровых действий (воспитатель кормит, купает куклу, привлекая к игре малышей; показывает, как строить космический корабль, рассказывает, как играть в игры с правилами - «Съедобное - несъедобное», «Садовник»; произносит считалку для установления очередности или выбора водящего). Соблюдают баланс между игрой и другими видами деятельности в педагогическом процессе: оберегают время, предназначенное для игры, не подменяя его занятиями; обеспечивают плавный переход от игры к режимным моментам. Обеспечивают баланс между разными видами игры (подвижными и спокойными, индивидуальными и совместными, дидактическими и сюжетноролевыми). 10
11 II. Условия для развития общения между детьми в игре Педагоги организуют совместные игры детей (предлагают игры с различным числом участников, учитывая, в частности, дружеские привязанности между детьми; объединяют отдельные играющие группы общим сюжетом; организуют совместные игры детей разных возрастных групп с целью их взаимного обогащения игровым опытом). Развивают способы игрового общения, наделяя детей ролями (диалоги между персонажами, ролевые действия с учетом роли партнера). Развивают у детей умение общаться по поводу игры (договариваться, делиться игрушками, соблюдать очередность, тактично улаживать конфликты и пр.). III. Педагоги создают условия для развития творческой активности детей в игре Не регламентируют игру детей, избегают воспроизведения трафаретных и однообразных действий, сюжетов и приемов. Предоставляют детям возможность выбора в процессе игры (вида игры, сюжета, роли, партнеров, игрушек и т.д.). Поощряют детей к импровизации в игре (придумыванию сюжетов; введению оригинальных персонажей в традиционные игры; смене и совмещению ролей, изготовлению игровых атрибутов и костюмов и пр.). Стимулируют детей пользоваться предметами-заместителями, помогают подбирать и расширять их набор, гибко использовать игровое оборудование. Способствуют возникновению эмоционально-насыщенной атмосферы в процессе игры (педагоги включаются в игру, заражая детей своим интересом, яркими эмоциями; вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности и т.д.). Внимательно и тактично наблюдают за свободной игрой детей, включаясь в нее по мере необходимости, как равноправные партнеры. 11
12 IV. Сотрудники реализуют индивидуальный подход в организации игры детей Организуют игры с учетом личных особенностей и специальных потребностей детей (игры, стимулирующие активность застенчивых детей и детей с физическими недостатками, с задержками развития; повышающие самоконтроль у излишке расторможенных и агрессивных детей). Обращают особое внимание на «изолированных» детей (организуют для них привлекательные игры, оказывают поддержку, выдвигают на центральные роли). Способствуют полоролевой социализации мальчиков и девочек в игре (организуют игры отдельно для мальчиков и девочек и совместные; предлагают девочкам роль мамы, хозяйки; мальчикам - роли, связанные с мужественными профессиями; обеспечивают детям возможность выбора соответствующих игрушек, атрибутов, костюмов). Поддерживают индивидуальные интересы и возможности детей в игре. V. Сотрудники способствуют развитию разных видов игры Организуют сюжетно-ролевую игру. Организуют игры с правилами. Способствуют возникновению режиссерской игры. Организуют игры-драматизации. Побуждают детей к играм-фантазиям (придумыванию сказок и пр.). Организуют подвижные спортивные игры. Используют дидактические игры в педагогическом процессе. Приобщают к играм разных народов. 12
13 I. Содержание игры 1. Замысел игры появляется: а) с помощью взрослого; б) самостоятельно 2. Разнообразие замыслов 3. Количество игровых задач 4. Разнообразие игровых задач Диагностический лист по определению уровня развития игры детей Показатели развития 5. Самостоятельность при постановке задач: а) вставит взрослый; б) с помощью взрослого; II. Способы решения игровых задач 6. Разнообразие игровых действий с игрушками 7. Степень обобщенности игровых действий с игрушками: а) развернутые; б) обобщенные 8. Игровые действия с предметами-заместителями: а) с помощью взрослого; б) самостоятельно 9. Игровые действия с воображаемыми предметами: а) с помощью взрослого; б) самостоятельно 10. Принимает роль 11. Разнообразие ролевых действий 12. Выразительность ролевых высказываний 13. Наличие ролевых высказываний Фамилия, имя ребенка
14 14. Ролевые высказывания возникают по инициативе: а) взрослого; б) ребенка 15. Ролевая беседа возникает: а) со взрослым; б) со сверстником 16. Ролевая беседа возникает по инициативе: а) взрослого; б) ребенка 17. Содержательность ролевой беседы III. Взаимодействие детей в игре 18. Вступает во взаимодействие: а) со взрослым; 19. Ставит игровые задачи: а) взрослому; б) сверстнику 20. Принимает игровые задачи: а) от взрослого; б) от сверстника; 21. Длительность взаимодействия: а) кратковременное; б) длительное Порядок заполнения таблицы. Выявленный показатель развития ребенка отражается в диагностическом листе знаком «+»; отсутствие показателя знаком «-». Например: 1а - «+» (замысел игры появляется с помощью взрослого). 1а - «-» (в появлении замысла игры взрослый не принимал участия) «+» (ребенок сам придумал, как будет играть) «-» (ребенку требуется помощь в появлении замысла игры). 2 - «+» (замыслы игр у ребенка разнообразные). 2 - «-» (замыслы игр у ребенка однообразные, изо дня в день повторяются). 14
15 КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ИГРУШЕК: 1. Конструкция игрушки, материал, из которого она изготавливается должны быть безопасны для ребенка и отвечать основным гигиеническим требованиям (стойкие, безопасные краски должны легко подвергаться гигиенической обработке). 2. Должны сочетаться конструкция с пластической формой и окраской (художественно выразительной). Игрушка для малышей насыщенность цвета, контрастность цветов, старший возраст реалистичная и декоративная раскраска. 3. Образная игрушка должна быть реалистична (давать правильные представления). 4. Игрушка должна быть динамичной (воздействовать, производить действия с ней), обеспечивающей возможность многопланового использования ее в игре. 5. Игрушка должна удовлетворять стремление ребенка к активности и возбуждать ее. 6. В игрушке может быть отображен здоровый юмор, веселое, забавное отношение к оригиналу, но не осмеяние. 7. Игрушка должна обладать развивающими свойствами, иметь запас игровых возможностей и быть занимательной. 8. Игрушка должна вызывать более или менее длительное удивление 15
16 3. ПЛАНИРОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ. Типичные трудности, испытываемые педагогами при планировании игры: 1. Многие заранее планируют тематику игр, которые часто не сочетаются с работой по ознакомлению с окружающим. 2. В планах почти не прослеживается перспектива постепенного формирования сюжетно-ролевой игры (то есть усложнение сюжета часто понимается, как простое увеличение количества игровых действий, а не развитие умения творчески комбинировать игровые эпизоды. Преимущества перспективного планирования: 1. Можно предусмотреть последовательное решение задач по разделу «Игра». 2. Воспитателю легче учитывать и использовать в игре знания, умения, навыки, получаемые на занятиях и в повседневной жизни. 3. Наряду с обогащением сюжетной линии можно постепенно обогащать и способы игрового воспроизведения действительности. 4. Планирование помогает осуществлять преемственность в работе воспитателей одной группы. Перспективное планирование состоит из 4 граф (аналогично компонентам комплексного метода): - ознакомление с окружающим; - обогащение игрового опыта; - изменение игровой среды; - активизация общения взрослого с ребенком. 16
17 ТЕМА: ПЛАН ПОДГОТОВКИ К СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ Сроки Ознакомление с Обучающие Обогащение предметной окружающим игры развивающей среды ВОЗРАСТ: ПЛАН ПОДГОТОВКИ К ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЕ. ТЕМА: ВОЗРАСТ: Сроки Ознакомление с литературным произведением, работа над текстом Развитие навыков выразительности Создание и обогащение предметноразвивающей среды ПЛАН-КОНСПЕКТ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ Тема: Возраст детей: Задачи по развитию игры: Задачи нравственного воспитания: Предварительная работа: Роли: Основные сюжетные линии: Ход игры (тактика игрового взаимодействия с детьми): А) начало «игры (как подтолкнете детей к началу игры), 17
18 Б) распределение ролей, В) игровые проблемные ситуации для развития игры, Г) завершение игры. ПЛАН-КОНСПЕКТ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ Тема: Возраст: Вид театра: Оборудование: Задачи по развитию игры: Развивающие задачи: Воспитательные задачи: Роли: Предварительная работа: Ход игры: ПЛАН-КОНСПЕКТ ИГРЫ СО СТРОИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ Тема: Возраст: Задачи по развитию игры: Развивающие задачи: Воспитательные задачи: Вид конструирования: Оборудование: Предварительная работа: Ход игры: ПЛАН-КОНСПЕКТ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ Тема: Возраст: Обучающая задача: Игровая задача: 18
19 Игровые правила: Игровые действия: Ход игры: Примеры формулировки задач к сюжетно-ролевой игре: Задачи по развитию игры: 1,5 3 года: Формировать умения осуществлять условные игровые действия с сюжетными игрушками и предметами-заместителями, развертывать цепочку из нескольких связанных по смыслу игровых действий; дополнять, продолжать по смыслу игровое действие партнера-взрослого, а затем сверстника, словесно обозначать условное игровое действие. 3 4 года: Формировать умения принимать и словесно обозначать игровую роль, реализовывать специфические ролевые действия, развертывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнеромсверстником, самостоятельно подбирать игровые атрибуты, придумывать вместе с воспитателем несложный сюжет, использовать предметызаместители. 4 5 лет: Формировать умения изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, менять игровую роль и обозначать ее для партнеров в процессе развертывания игры, самостоятельно действовать в соответствии с игровым замыслом, умение выбирать место, подбирать игрушки, атрибуты, объединять несколько игровых действий в один сюжет. 5 6 лет Формировать умение выстраивать новые последовательности событий и при этом ориентироваться на партнеров-сверстников; обозначать для них (пояснять) очередное сюжетное событие, согласовывать свои действия с действиями партнеров; развивать сюжет на основе полученных знаний. 6-7 лет Формировать умение творчески использовать в играх знания об окружающем, самостоятельно распределять между собой обязанности и 19
20 роли, выполнять правила в совместной игре, формировать умение комбинировать предложенные самим ребенком и другими участниками игры события в общем сюжете, самостоятельно выбирать тему. Задачи нравственного воспитания: 1,5-3 года Вызывать чувство симпатии к партнеру по игре. 3-4 года Вызывать желание участвовать в совместных играх, проявлять чувство симпатии к партнеру по игре, дружелюбность. 4-5 лет Развивать умение считаться с интересами товарищей, оказывать посильную помощь. 5-6 лет Развивать умение объективно оценивать действия партнеров, подчинять свое поведение правилам, бесконфликтно распределять роли, проявлять дружеские взаимоотношения. 6-7 лет Учить считаться с интересами и мыслями товарищей, проявлять дружеские взаимоотношения, взаимопомощь, проявлять в игре честность и справедливость, проявлять инициативу, творчество. ПРИМЕР ПЛАНА-КОНСПЕКТА ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО- РОЛЕВОЙ ИГРЫ Тема: Парикмахерская Возраст: средняя группа. Программное содержание: Образовательная: расширить знания детей об общественной жизни, о профессии, назначении профессии парикмахер; совершенствовать умения детей придумывать и развивать действия в игре; 20
21 Развивающая: способствовать развитию у детей творческого потенциала в придумывании сюжета игры, развивать тем самым интерес к обогащению игрового сюжета, привлечению большего числа детей в игру; Воспитательная: воспитывать положительное отношение к профессиям, к действия и результатам в игре, формировать доброжелательные отношения в группе, способствовать сплочению коллектива и игре «вместе»; Задачи по развитию игры: Формировать умение изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнёров; намечать игровую роль и обозначать её для партнёров в процессе развёртывания игры; самостоятельно действовать в соответствии с игровым замыслом, умение подбирать место, подбирать игрушки, атрибуты, объединять несколько игровых действий в один сюжет; развивать сюжет на основе полученных знаний. Задачи нравственного воспитания: развивать умение считаться с интересами товарищей, оказывать посильную помощь; развивать умение объективно оценивать действия партнёров, подчинять своё поведение правилам, бесконфликтно распределять роли, проявлять дружелюбные взаимоотношения. Методы приемы: рассказ с показом иллюстраций, беседа, показ действий расчесывания, приведения в порядок кукол в группе в индивидуальной работе, создание предметно-игровой среды, внесение игрового материала, опосредованное руководство игрой. Оборудование: Фотографии парикмахера за работой, иллюстрация с Петей и Серёжей (для чтения стихотворения С. Маршака), уголок парикмахера, расчески, флакончики, использование предметов-заместителей (кубики, палочки...), телефон, телевизор игрушечный, каталог причесок. Словарная работа: Щипцы, виды стрижек, химическая завивка, косметолог, визажист. 21
22 Роли: Парикмахер, помощники, посетители, косметологи, массажисты. Основные сюжетные линии: Выбор действий детьми (причёсывание, стрижка, мытьё головы, завивка, окраска и др.) Приглашение посетить другие виды услуг: визажист. Привлечение новых ролей, действий в игру: подметать пол, поездка за новыми красками, ножницами. Ход игры: По телевизору сообщается об открытии новой парикмахерской: "Внимание! Внимание! В нашей группе детского сада открылась новая парикмахерская, в ней работают специалисты своего дела! Они с удовольствием примут всех желающих! А услуги самые разные: создание причёсок на праздники, на каждый день; стрижки женские, мужские; завивка, окраска волос; в скором будущем парикмахерская планирует открыть и косметический салон, и массажный кабинет. Не забывайте, что можно записаться на услуги и по телефону: Приходите все! Торопитесь! Новая парикмахерская ждёт Вас! Внимание! В новую парикмахерскую требуются специалисты: - Парикмахер в женский и мужской зал - косметологи, визажисты обращаться к новому директору Марии Петровне» Распределение ролей: ребята самостоятельно проявляют интерес и устраиваются на работу. Косвенное руководство может заключаться в 22
23 предложении пройти практику рядом со специалистом; просить директора заместить сотрудника, который в отпуске по визажу. На улице в окно стучит клоун, просит пустит внутрь! Заходит и сообщает, что пришёл по объявлению об открытии новой парикмахерской. Говорит о том что не успел причесаться, а ведь у него выступление в цирке сегодня! Просит выручить детей. Ребята предлагают сделать причёску, клоун подсказывает действия - он хочет покрасить волосы, подстричься. Давая пояснения парикмахеру, дети наблюдают, выполняют свои роли, придумывают новые. Клоун благодарит парикмахеров. Расплачивается. Предлагает всем детям сделать красивые озорные причёски, т.к. он их приглашает в цирк. Отмечает работу мастеров, красивые причёски. По окончании сюжетноролевой игры с ребятами клоун проводит различные игры, показывает фокусы, играют. Во II половину дня в группу приходит письмо от клоуна! В нём он благодарит парикмахеров за отличную работу. Причёска всем зрителям понравилась. И предлагает сделать журнал - придумать и нарисовать причёски, макияж, костюм для праздников. ПРИМЕР КОНСПЕКТА ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ Тема игры: «Заюшкина избушка». Возраст: старшая группа Цель: развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа, отчетливость произношения: учить использовать средства выразительности драматизации (поза, жесты, мимика, голос, движения). Материалы: лубяная и ледяная избушки, маски. Предварительная работа: чтение русских народных сказок, подвижная игра «кто как кричит», «кто как передвигается». Индивидуальная работа: проговаривание слов отдельных персонажей. 23
24 Методические приемы: художественное слово, распределение ролей, показ, объяснение. Ход игры. Как от нашей деревушки Тропка мерзнет вдоль опушки, Вьюгою взъерошена, Снегом запорошена. Целый день метель метет, Сказки добрые плетет. Заплелась метель в косу Сказка будет про Лису. Ребята, сегодня мы с вами будем играть в сказку «Заюшкина избушка». Мы с вами много раз уже читали эту сказку. содержание вы все знаете. Скажите пожалуйста, какие главные герои в этой сказке? Правильно, лиса, заяц и петух. А какие персонажи еще есть в этой сказке? Правильно, собаки, волк, медведь, бык. Лисой у нас будет Эльвина, заяц Аделина, петух Раиль, собаки Егор и Айрат, медведь Амир, бык Марсель, а волк Алёша. Возьмите свои маски. Я буду автором и билетером, а остальные дети зрители, возьмите деньги. Так, зрители покупайте билеты! Один билет стоит 100 рублей! И не забываем о правилах поведения в театре! Кто мне напомнит? Лера, скажи пожалуйста! Правильно, не разговаривать, сидеть красиво! Присаживайтесь на свои места, итак, сказка начинается! Автор: Жили-были лиса да заяц. У лисы избушка ледяная, а у зайца - лубяная. Вот лиса и дразнит зайца: - У меня избушка светлая, а у тебя темная! У меня светлая, а у тебя темная! Автор: Пришло лето, у лисы избушка растаяла. Лиса и просится к зайцу: - Пусти меня заюшка, хоть на дворик к себе! Заяц: - Нет, лиска, не пущу: зачем дразнилась? 24
25 Автор: Стала лиса пуще упрашивать. Заяц и пустил ее к себе на двор. На другой день лиса опять просится: Лиса: - Пусти меня, заюшка, на крылечко. Заяц: - Нет, не пущу: зачем дразнилась? Автор: Упрашивала, упрашивала лиса, согласился заяц и пустил лису на крылечко. На третий день лиса опять просит: Лиса:- Пусти меня, заюшка, в избушку. Заяц: - Нет, не пущу: зачем дразнилась? Автор: Просилась, просилась лиса, пустил ее заяц в избушку. Прошел день, другой - стала лиса зайца из избушки гнать: Лиса: - Ступай вон, косой! Не хочу с тобой жить! Автор: Так и выгнала. Сидит заяц и плачет, горюет, лапками слезы утирает. Бегут мимо собаки: Собаки: - Тяф, тяф, тяф! О чем, заинька, плачешь? Заяц: - Как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна. избушка у лисы растаяла. Попросилась она ко мне, да меня же и выгнала. - Не плачь, зайчик, - говорят собаки. - мы ее выгоним. Заяц: - Нет, не выгоните! - Нет, выгоним! Пошли к избушке. Собаки: - Тяф, тяф, тяф! Пойди, лиса, вон! А она им с печи: - Как выскочу, как выпрыгну - пойдут клочки по закоулочкам! Испугались собаки и убежали. Опять сидит зайчик и плачет. Идет мимо волк: - О чем, заинька, плачешь? - Как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна. избушка у лисы растаяла. Попросилась она ко мне, да меня же и выгнала. 25
26 - Не плачь, зайчик, - говорит волк, - я ее выгоню. - Нет, не выгонишь! Собаки гнали - не выгнали, и ты не выгонишь. - Нет, выгоню! Пошел волк к избе и завыл страшным голосом: - Уыыы... Уыыы... Ступай, лиса, вон! А она с печи: - Как выскочу, как выпрыгну - пойдут клочки по закоулочкам! Испугался волк и убежал. Вот заинька опять сидит и плачет. Идет старый медведь: - О чем ты, заинька, плачешь? - Как же мне, медведушко, не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна. избушка у лисы растаяла. Попросилась она ко мне, да меня же и выгнала. - Не плачь, зайчик, - говорит медведь, - я ее выгоню. - Нет, не выгонишь! Собаки гнали, гнали - не выгнали, серый волк гнал, гнал - не выгнал. И ты не выгонишь. - Нет, выгоню! Пошел медведь к избушке и зарычал: - Рррр... ррр... Ступай, лиса, вон! А она с печи: - Как выскочу, как выпрыгну - пойдут клочки по закоулочкам! Испугался медведь и ушел. Опять сидит заяц и плачет. Идет петух, несет косу. - Ку-ка-ре-ку! Заинька, о чем ты плачешь? - Как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна. избушка у лисы растаяла. Попросилась она ко мне, да меня же и выгнала. - Не горюй, заинька, я тебе лису выгоню. - Нет, не выгонишь! Собаки гнали - не выгнали, серый волк гнал, гнал - не выгнал, старый медведь гнал, гнал - не выгнал. И ты не выгонишь. 26
27 Пошел петух к избушке: - Ку-ка-ре-ку! Иду на ногах, в красных сапогах, несу косуна плечах: хочу лису посечи, пошла лиса с печи! Услыхала лиса, испугалась и говорит: - Одеваюсь... Петух опять: - Ку-ка-ре-ку! Иду на ногах, в красных сапогах, несу косуна плечах: хочу лису посечи, пошла лиса с печи! А лиса говорит: - Шубу надеваю... Петух в третий раз: - Ку-ка-ре-ку! Иду на ногах, в красных сапогах, несу косуна плечах: хочу лису посечи, пошла лиса с печи! Испугалась лиса, соскочила с печи - да бежать. А заюшка с петухом стали жить да поживать. Вот и конец сказки! Актеры, выйдите все вместе и поклонитесь! Зрители что должны делать? Правильно, хлопать! Давайте поаплодируем нашим «артистам». Зрители, вам понравилось? А чья игра вам больше всех понравилась? Почему? А кто думает по другому? Молодцы, ребята, мне все ребятки понравились, все вошли в свою роль, как настоящие актеры! Всем Спасибо! 27
28 СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика: учебное пособие / Т.М. Бабунова. М.: ТЦ Сфера Болотина, Л.Р., Баранов, С.П., Комарова, Т.С. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов вузов / Т.С. Болотина, С.П, Баранов, Т.С. Комарова. М.: Академический проект, Дошкольное образование: словарь терминов / сост. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Толстикова С.Н. [и др.] М.: Айрис-пресс, Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. М.: Academia, Новоселова, С.Л. О новой классификации детских игр / С.Л. Новоселова// Дошкольное воспитание С Пастюк, О.В., Бережная, И.А., Скоромнова, Ю.В. Формируем у педагога новый взгляд на ребенка / О.В. Пастюк, И.А, Бережнова, Ю.В. Скоромнова // Дошкольное воспитание С Шулешко, Е.Е., Ершова, А.П., Букатов, В.М. Социоигровые подходы в педагогике / Е.Е. Шулешко, А.П. Ершова, В.М. Букатов. Красноярск с. 28
ПЛАНИРОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ. Типичные трудности, испытываемые педагогами при планировании игры: 1. Многие заранее планируют тематику игр, которые часто не сочетаются с работой по ознакомлению
Русские народные сказки УДК 398.21 ББК 82.3(2Рос=Рус)-6 З62 З62 Зимние сказки. Русские народные сказки / Пересказ К. Д. Ушинского, В. А. Аникина, А. Н. Толстого и др. : худож. Э. Булатов, О. Васильев,
ЗАЮШКИНА ИЗБУШКА (Русская народная сказка) Жили-были лиса да заяц. У лисы избушка ледяная, а у зайца лубяная 1. Вот лиса и дразнит зайца: У меня избушка светлая, а у тебя тёмная! У меня светлая, а у тебя
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 125 комбинированного вида» Конспект игры-драматизации «Заюшкина избушка» /средняя группа 9/ Подготовила: воспитатель Коробанова О.А. г.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский сад 55 «Золотой ключик» КОНСПЕКТ совместной деятельности (образовательная область «Социализация») для детей
Показ детям настольного театра на дисках "Заюшкина избушка". Народная сказка сопровождает ребенка с раннего детства. Она помогает формировать моральный облик ребенка дошкольника. Учит малыша различать
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка детский сад «Колосок» КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад 26 «Умка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественноэстетическому направлению развития
Конспект непосредственно образовательной деятельности во 2 младшей группе Тема: Инсценировка драматизация «Заюшкина - избушка» Цель: Формирование навыка согласованного взаимодействия детей средствами драматизации.
Задачи и методика руководства театрализованными играми в разных возрастных группах Автор: старший воспитатель МБДОУ детский сад 1 г. о. Самара Базарова Н.В. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет
Сюжетно-ролевые игры как средство реализации образовательной области «Социализация» МКДОУ «ДС ОВ «Березка» П. Пурпе Составила воспитатель: Плотникова Т.Е. 2013 г. Социализация это процесс усвоения индивидом
РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ 1. Понятие о комплексном руководстве игрой. 2. Роль активизирующего общения педагога при организации игровой деятельности на каждом возрастном этапе. 3. Преобладающий
Конспект сюжетно-ролевой игры Педагог: Юдина Надежда Александровна Образовательная область: социально-коммуникативное развитие Возрастная группа: старшая Тема: «Салон красоты» Цель: формировать у детей
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка детский сад 188» воспитатель Харитоненко Светлана Сергеевна Литературное развлечение «По дорогам сказок» (вторая младшая
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский сад 55 «Золотой ключик» КОНСПЕКТ совместной деятельности (образовательная область «Художественное творчество»)
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ И СПОРТА АДМИНИСТРАЦИИ ШЕЛЕХОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА 19 "МАЛЫШОК"
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществление деятельности по художественно эстетическому развитию детей 109» «Драматизация
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД АРМАВИР МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД ПРИСМОТРА И ОЗДОРОВЛЕНИЯ 52 г. Армавир, ул.
Игровая деятельность во второй младшей группе Выполнили: воспитатели МБДОУ 44 «Анютины глазки» ШКАЛИКОВА Ж.В. ПОНАСЮК Е.В. «Игра это творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение
ПОСТАНОВКА ПО МОТИВАМ РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ «ЛИСА И ЗАЯЦ» Подготовлена совместно с учениками 2-го класса и приурочена к «ДЕКАДЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ» 1 декабря 2017 года Дорогие дети,
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 25 «Рябинка» Театрализованное занятие по мотивам сказки «ЗАЮШКИНА ИЗБУШКА» Составитель Музыкальный руководитель
Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад 5 «Аистёнок» комбинированного вида» г. Волхов КОНСПЕКТ Непосредственно образовательной деятельности младшей группы 8 «Радуга»
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа 9 Драматизация русской народной сказки «Заюшкина избушка» (для детей старшего дошкольного возраста)
Проект по теме «Театрализованная деятельность в детском саду». Сказка «Волк и семеро козлят». Это действия в заданной художественным произведением или заранее оговоренной сюжетом реальности, т.е. она может
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад «Земляничка» Конспект НОД на тему: Ознакомление с художественной литературой. Русская народная сказка «Заюшкина избушка», с использованием
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида 15 «Ручеёк» ТЕАТРАЛИЗОВАННОНЕ РАЗВЛЕЧЕНИЕ С УЧАСТИЕМ РОДИТЕЛЕЙ «ЗАЮШКИНА ИЗБУШКА» Подготовила воспитатель
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 14 «Рябинушка» Сценарий непосредственно-образовательной деятельности в средней группе на тему: «Путешествие в страну сказок» Подготовил:
Утверждаю: Заведующий МБДОУ д/с 7 ------------------- Ехлакова В.В. План работы Клуба «Театральные встречи» на 2013 2015 учебный год. Мероприятие Сроки Ответственный Категория участников Анкетирование
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 106 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга Совместная деятельность педагогов и детей в сюжетноролевой игре
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад 66 «Пчёлка» Консультация для воспитателей на тему: «Виды работы воспитателя по развитию и совершенствованию связной речи детей дошкольного
Утве жд о с д г Б янск мит шс в К мпл кс ц Л Я П г н гг иг я Д я ЛЬн с Ь Д шк ЛЬник г Б янск Структура КЦП 1. Пояснительная записка 2. Результаты предварительного обследования 3. Анализ результатов 4.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.2 Технологические карты занятий педагога Виговской С.Н. (подготовительная группа) (подмодуль по направлению «Развитие речи» в НОД) Тема содержательного наполнения: авторские сказки Обоснование
Выполнили: воспитатели группы 3 Вид проекта: творческо-информационный участники: педагоги, дети, родители длительность: февраль, март, апрель месяц. Актуальность: В театральной деятельности ребенок раскрепощается,
Методическая разработка Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская» в старшей группе. 1. Задачи: Развивать интерес и познакомить с разными профессиями в сфере обслуживания. Уточнить правила поведения в парикмахерской.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Элитовский детский сад «Колосок» Доклад к семинару - практикуму «Ознакомление детей с трудом взрослых через сюжетно-ролевые игры» Воспитатель:
Методическая разработка сюжетно-ролевой игры «Салон красоты «Стиль». ЦЕЛЬ: формировать умение распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом. ЗАДАЧИ: побуждать детей более широко и творчески
Презентация на тему: «Волшебный мир театра» Лаптева Кристина Юрьевна Группа 2 Главные задачи поставленные перед педагогом создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение детский сад «Аленушка» общеразвивающего вида Практические рекомендации для родителей и педагогов ДОУ Сказки и движение Конева Н.Я., воспитатель Сказки
Диагностика для анализа результатов трудовой деятельности у детей младшего возраста автор: Куцакова Л.В. Вопросы для диагностики формирования трудовых навыков и умений дошкольников. Кто моет пол, вытирает
Роль театрализованных игр в развитии речи детей старшего дошкольного возраста «Роль театрализованных игр в развитии речи детей старшего дошкольного возраста» Речь является одним из важных приобретений
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 28» ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО Воспитателя Саляхетдиновой О.В. Тема Театрально- игровая деятельность детей Театр это волшебный мир.
Проект «Все профессии нужны, все профессии важны» в старшей группе Тема проекта: «Все профессии нужны, все профессии важны». Сроки реализации: краткосрочный. Тип проекта: исследовательско творческий. Участники
Этапы формирования сюжетной игры Воспитатель: Шатохина В.В. «Игра это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений об окружающем мире. Сухомлинский
Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад комбинированного вида 20» «Самодельная дидактическая кукла как средство развития детей дошкольного возраста» Подготовила: воспитатель
Бюджетное дошкольное образовательное учреждение Сокольского муниципального района «Детский сад общеразвивающего вида 13» Проект по театрализованной деятельности «Сказку делаем мы сами» Актуальность: Каждый
Неделя театрализованной игры во второй младшей группе «Жемчужинка». Воспитатели: Корсакова Е.Н. Борисова Е.В. Театрализованная игра один из лучших способов развития речи, коммуникативных навыков, памяти
Развитие творчества детей через театральную деятельность Автор: Казакова Галина Васильевна Воспитатель МБДОУ ДС ОВ 28 пгт. Черноморского Театрализованная деятельность в детском саду Это хорошая возможность
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад 19 д.коленово Проект программы организации игровой деятельности детей в средней группе Воспитатели: Филиппова С.В. Костина А.А. «Игра это
Диалогическая речь это разговор двух и более людей, цель, которой узнать о чём-либо, подтолкнуть к совершению какого-либо действия. Диалогическая речь является основной формой речевого общения со сверстниками
Театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей дошкольников. Подготовила: воспитатель ГБОУ Школа 1056 г. Москвы Карякина Е.В. Театр- это волшебный мир. Он дает уроки красоты,
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 15» Проект по познавательному развитию для детей первой младшей группы «В ГОСТЯХ У СКАЗКИ» Воспитатель: Музыка Н.С. 2017-2018
Михайлова Е. С. Воспитатель высшей категории Куланина Е. С. Старший воспитатель Магистр МДОУ «Д/с 121 к.в.» г. Магнитогорска ПРОЕКТНАЯ РАБОТА «В ГОСТЯХ У СКАЗКИ» Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам
Развитие театрально-игровой деятельности в разных возрастных группах. Кулакова И.А., старший воспитатель МДОУ ДС 7 «Солнышко» г. Ершова «Театр - искусство прекрасное. Оно облагораживает, воспитывает человека.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 25 «Ромашка» Конспект непосредственной образовательной деятельности «Сказка» Педагог-психолог Гребенщикова Е.С. Педагогический
Профессиональная деятельность воспитателя МДОБУ «Детский сад 8 «Сказка» Петровой Т.М. Я, Петрова Татьяна Михайловна, работаю в детском саду с 1992 года. В период работы закончила ЛОЗПУ (Ленинградское областное
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 5КВ» города Богородицка Краткосрочный творческий проект в подготовительной к школе группе Подготовила воспитатель: Грищенко Валентина Сергеевна
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Теремок» Купинского района ПРИКАЗ От «4» декабря 2015г. 28 «Об организации фронтальной проверки» На основании годового плана на
Игра в системе дошкольного образования. Комаревцева А.П., воспитатель МАДОУ 37 г. Губкина Игра является одной из ведущей деятельности детей дошкольного возраста. Что же подразумевается под словом «игра».
Игровая деятельность со старшими дошкольниками в условиях ФГОС ДО Старший дошкольный возраст - это важный этап в жизни ребёнка. В этот период осуществляется развитие образных форм познания действительности,
Конспект по руководству сюжетно-ролевой игрой «На приеме у врача» в средней группе I. Задачи руководства: 1. Закреплять и обогащать знания о труде врача, аптекаря, таксиста: А) Расширять представления
Педагогический проект во второй младшей группе 5 «В игры-драматизации играя, все стороны личности мы развиваем» Воспитатели: Елисеева Т. А. Сухочева М. В. Актуальность В игре драматизации происходит совершенствование
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 83 Фрунзенского района Санкт-Петербурга Конспект непрерывной образовательной деятельности по речевому развитию для детей младшей
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 1 «Светлячок» ПРОЕКТ Сюжетно ролевой игры «Салон красоты» Автор проекта воспитатель: Бернякова Светлана Анатольевна п.ноглики 2015г.
Комплекснотематический план по сюжетноролевым играм Тематика сюжетноролевых игр (Мама дочка. Мама папа забота о семье, готовит еду; кормит папу и дочку; ведѐт дочку в поликлинику). (Продавец покупатель
Организация сюжетно-ролевой игры в средней группе в ДОУ «Игра это творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям
Комитет по образованию Администрации Городского округа Подольск Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад 62 «Снежинка» Консультация для педагогов «Социально-личностное развитие младших
Презентация «Опыт работы по театрализованной деятельности в детском саду» Воспитатель Манза О.О. Театрализованная деятельность в детском саду Это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка,
Проект «В гостях у сказки», с детьми старшего дошкольного возраста разработал: воспитатель Хватова И.Н. Нягань, 2014г. Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок. А. С. Пушкин. УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА
анжелика никитина
Анализ характера общения детей с воспитателем и со сверстниками в младшей группе
1. Общение с воспитателем . Дети обращаются к воспитателю на вы . Они хорошо знают имя и отчество воспитателя и помощника воспитателя (Надежда Николаевна; Надежда Петровна) . Дети не четко формируют свои желания и просьбу, иногда забывают про слова вежливости и воспитатель напоминает им об этом. Например : Надежда Николаевна-воды! При сильно эмоциональном состоянии ребенок не спокойно выражают то что ему нужно и воспитателю трудно понять что он хочет. На отказ взрослого дети реагируют нормально, т. к воспитатель объясняет причину такого отказа. Дети употребляют основные вежливые слова такие как : «Здравствуйте» , «Спасибо» , «Пожалуйста» , «До свидания» . Вежливые слова дети используют утром, когда приходят в детский сад; за столом говорят «Спасибо» , когда воспитатель пожелает им «Приятного аппетита» ; когда в группу приходят другие воспитатели все дети хором говорят «Здравствуйте» , а когда воспитатель уходит говорят «До свидания» .
Дети спокойно разговаривают с воспитателем , они внимательно слушают его, глядя ему в лицо, не всегда дожидаются своей очереди и вскакивают с места чтобы что то сказать. Некоторым детям не интересно это и они отвлекаются на игрушки или дразнят других детей .
Дети внимательны к воспитателю , если попросить помощи у детей , то они выполняют его с радостью. На просьбу взрослого реагируют положительно. Поручения выполняю сразу и без всяких вопросов. Например когда воспитатель попросила убрать игрушки в группе , дети сразу перестали играть и все дружно стали собирать игрушки на свои места. Когда воспитатель сказала детям что ему грустно, дети не сразу стали утешать ее. Некоторые отошли в сторону, а более смелые дети подошли и стали ласкать ее, обнимать. За ними стали приходить и другие дети дружно следуя примеру других детей .
2. Общение со сверстниками . В группе приветливое взаимоотношения между сверстниками . Громко и дружно встречают каждого ребенка, знают друг друга по имени. Например, утром когда приходят дети, другие сверстники кричат «Камилла пришла!» , потом с напоминания воспитателя говорят «Здравствуйте» . Дети во время общения со сверстниками не все используют вежливые слова, обычно их говорят когда что-то нужно или хотят вместе поиграть.
В группе дети внимательны друг к другу. Они дружно жалеют детей , у которых плохое настроение. Например утром когда дети плачут и не хотят заходить в группу сверстники стараются отвлечь их, предлагают вместе играть. Но они не умеют слушать друг друга, мешают во время выполнения деятельности. Не всегда считаются с мнением друг друга и каждый стоит на своем.
Конфликты возникают во время игры. Дети не в состоянии самостоятельно решить конфликт и на помощь приходит воспитатель . Она объясняет что надо играть дружно и находит компромисс.
Публикации по теме:
Развитие у детей дошкольного возраста навыков общения познавательно-исследовательского характера Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно.
Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками Уважаемые коллеги! Мир детского сознания сложен и строится из других миров. Мир общения ребенка с людьми, мир социальных взаимоотношений.
Детская дружба и проблемы общения со сверстниками Быть родителем – тяжелая работа, которую мамы и папы выполняют, зачастую не имея специальных навыков и подготовки. И если справиться с проблемами.
Детство – это уникальный период в жизни человека, в процессе которого формируется здоровье и осуществляется развитие личности. Одной из.
С развитием речи у детей возникает потребность в общении. Расширяется круг людей, с которыми контактирует ребенок. Дети осваивают новые.
Культура общения детей с взрослыми и сверстниками - составляющая основа культуры поведения. Человек, как существо социальное постоянно взаимодействует с другими людьми. Ему необходимы контакты самые разнообразные: внутрисемейные,.
Описание форм, средств и методов, используемых воспитателем для развития у детей младшего возраста навыков общения Описание форм, средств и методов, используемых воспитателем для развития у детей младшего возраста навыков общения. Одна из главных задач.
(практика наблюдений различных видов деятельности и общения
детей, практика показательных и пробных занятий)»
для специальности
44.02.01 Дошкольное образование
ГПАОУ АО « Амурский педагогический колледж»
О. Ю Гуменюк, Н. А., Киреева, Н.В.Реснянская
ВВЕДЕНИЕ
Педагогическая практика является подготовкой будущего специалиста к основным видам профессиональной деятельности.
Изменения, происходящие в стране в связи с новыми рыночными отношениями, существенно повлияли на сферу образования. В условиях развития конкуренции на рынке образовательных услуг важными аспектами оптимизации колледжной подготовки являются:
практико-ориентированная направленность образования, которая обеспечивается интеграцией учебной, научно-поисковой и производственной деятельности;
выпуск интегрального типа специалистов, в которой цели, содержание и результаты обучения формируются в комплексном виде с учетом изменений в профессиональной деятельности, подразумевающие не только квалификацию, но и личностные качества и компетентности.
Важным условием формирования профессиональной подготовки студентов является производственная практика. Назначение практики студентов заключается в подготовке к основным видам профессиональной деятельности, реализации приобретенных профессиональных знаний, навыков, умений и профессиональной адаптации, т.е. вхождения в профессию, освоения социальной роли, профессионального самоопределения, формирования позиций, интеграции личностных и профессиональных качеств. Педагогическая практика - комплексный процесс, в котором студенты выполняют виды деятельности, определяемые их специализацией.
К.Д. Ушинский писал, что метод преподавания можно изучить из книги или со слов преподавателя, но приобрести навык в употреблении этого метода можно только длительной и долговременной практикой.
Ю.К. Бабанский в своей научной работе подчеркнул, что именно в процессе педагогической практики можно в полной мере осмыслить закономерности и принципы обучения и воспитания, овладеть профессиональными умениями и навыками, опытом практической деятельности.
В комплексе с учебными дисциплинами практическая деятельность студентов способствует определению направлений и перспектив профессионального роста в будущем, укреплению адекватной профессиональной самооценки, формированию личности будущего педагога, профессии. На практике педагогическая деятельность студентов совершенствуется на основе содержательного фактического материала, познание и результативное освоение которого возможно только на основе живых впечатлений и наблюдений.
В педагогической практике студентов важными составляющими являются:
способность студента к изменениям своей социально-профессиональной активности, понимаемая как важнейшее качество личности, которое выражает ее творческое отношение к различным сторонам жизни, в том числе и к самому себе. В педагогической практике определятся, какова направленность этой активности в профессиональной сфере;
разносторонняя ориентация будущего воспитателя на все сферы педагогической деятельности: предметную, учебную деятельность обучающихся и ее методическую оснащенность, собственно воспитательное взаимодействие и его организацию, овладение методикой исследовательской работы;
формирование в условиях естественного педагогического процесса рефлексивной культуры, когда для воспитателя предметом его размышлений становятся средства и методы собственной педагогической деятельности, процессы выработки и принятия практических решений. Анализ собственной деятельности помогает практиканту осознать трудности, возникающие у него в работе, и найти грамотные пути их преодоления.
Указанные составляющие педагогической практики будущего воспитателя определяются следующими целевыми установками:
развитие профессиональной компетентности воспитателя, личностно-гуманистической ориентации, системного видения педагогической реальности;
формирование предметной области, рефлексивной культуры;
овладение педагогическими технологиям и способностью к интеграции с педагогическим опытом.
В ходе педагогической практики у студентов вырабатываются основы анализа и оценки условий созданных в ДОО для полноценного развития детей, деятельности педагога базового дошкольного образовательной организации и собственной педагогической деятельности, Педагогическая рефлексия развивается не только в работе с педагогическим дневником, но и в каждом занятии, в каждом общении с детьми. Студентам во время практики необходимо быть готовыми к реальной педагогической деятельности, где им придется выполнять все функции воспитателя. Показатели уровня знаний, умений, личностного развития и творческой активности обучающихся, теснейшим образом связаны с качеством образовательного процесса и являются более значимыми для определения эффективности качества образовательного процесса. Вопросы для анализа различных видов деятельности помогут будущему педагогу приобрести навыки мониторинга образовательного процесса в детском саду
Данное методическое пособие предназначено для студентов педагогического колледжа специальности 44.02.01 Дошкольное образование, 04.02.04 Специальное дошкольное образование и содержит примерные схемы анализа предметно - развивающей среды, различных видов деятельности и общения детей дошкольного возраста и деятельности воспитателя.
В результате освоения программы практики у студентов должны быть сформированы общие компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.
ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.
ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.
ОК 12. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).
И овладеть следующими видами образовательной деятельности:
5.2.2. Организация различных видов деятельности и общения детей.
ПК 2.1. Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня.
ПК 2.2. Организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста.
ПК 2.3. Организовывать посильный труд и самообслуживание.
ПК 2.4. Организовывать общение детей.
ПК 2.5. Организовывать продуктивную деятельность дошкольников (рисование, лепка, аппликация, конструирование).
ПК 2.6. Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и дошкольного возраста.
ПК 2.7. Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей.
5.2.3. Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования.
ПК 3.1. Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста.
ПК 3.2. Проводить занятия с детьми дошкольного возраста.
ПК 3.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников.
ПК 3.4. Анализировать занятия.
ПК 3.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию занятий.
СХЕМА АНАЛИЗА УСЛОВИЙ И МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ
РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ
В ДЕТСКОМ САДУ
1. Анализ условий готовности групп
к организации образовательного процесса
1. Безопасность мебели и оборудования для жизни и здоровья детей.
2. Педагогическая целесообразность оформления предметно-развивающей среды.
3. Соблюдение санитарно-гигиенических требований по оформлению помещений.
4. Наличие центров предметно-развивающей среды и их требованиям ФГОС дошкольного образования.
5. Соответствие методической литературы и пособий данной возрастной группе.
6. Оформление информационных стендов для родителей.
7. Соответствие материалов, предоставленных для родителей, конкретны и доступны в своем изложении (цели, задачи, режим, система воспитательно-образовательной работы)
8. Эстетичность в оформлении помещений.
9. Нестандартный подход в оформлении.
2. Анализ предметно-развивающей среды в группах
2.1 . Наличие игрового центра (Сюжетно-ролевых игр в соответствии с данной возрастной группой. Достаточное игровое оборудование для с-р игр)
Наличие конструктивных игр в соответствии с возрастом детей: конструкторы – сюжетные, напольные, настольные, из различных материалов;
Достаточное количество атрибутов для обыгрывания построек (игрушки, транспортные средства, дидактические и настольно-печатные игры математического содержания, для сенсорного развития, развития речи, театрализованных игр с различными видами театров, костюмов, атрибутов, музыкальными игрушками и инструментами.
2.2. Наличие центра экспериментирования для проведения опытов и экспериментов . (Какие условия созданы для организации деятельности детей по познавательной активности.
Планирование и организация игр с природными материалами (песком, водой, глиной).
Использование сюжетных игр-путешествий познавательной направленности.
Планирование и организация опытов и экспериментов с различными предметами и веществами.
Фиксация результатов детского экспериментирования.
Системность в проведении опытно-экспериментальной деятельности.
Наличие картотеки опытов и экспериментов в группе.
Оснащённость уголка экспериментирования соответствует требованиям данной возрастной группе).
2.3. Оформление центра природы. (Картины-пейзажи, картотеки, правила ухода за растениями и др. в соответствии с возрастной группой. Наличие в группе достаточного количества растений, их соответствие требованиям СанПина. Ухоженный вид растений.
Наличие инструментов для ухода за растениями (рыхление, мытье, полив).
Наличие паспорта каждого растения в группе. Безопасность растений для детей. Расположение растений с точки зрения удобства ухода за ними и безопасности. Наличие методической литературы по уходу за растениями, по методике организации занятий с детьми. Наличие дидактических, настольно-печатных игр и наглядного материала по экологии.
Наличие календарей природы и погоды в соответствии с возрастом детей.
Эстетика оформления центра природы и его соответствие данной возрастной группе.
2.4. Наличие книжного центра (Книжный уголок оборудован в хорошо освещенном месте: стеллажи для книг, стол и стулья для детей.
Наличие различных материалов: художественная литература – несколько книг одного наименования и автора разных издательств; иллюстрации по темам занятий по ознакомлению с окружающим миром и с художественной литературой.
Наличие тематических выставок и сменяемость материалов.
Доступность центра художественной литературы для детей.
Наличие в группе оборудования для театрализованной деятельности: ширма, фланелеграф, различные виды театров и соответствие их содержания возрастной группе, театрализованные игры.
Наличие разнообразных дидактических и настольно-печатных игр.
Наличие методической литературы по данной теме.
Наличие картотеки дидактических игр, подборки загадок, потешек, песенок, скороговорок и т.д.
Соответствие их содержания возрасту детей.
Наглядная информация для родителей по воспитанию у детей интереса к художественной литературе.)
2.5.Насыщенность и разнообразие материалов для развития художественно – продуктивной деятельности дошкольников, в соответствии с возрастной группой.
2.6. Предметно – развивающая среда по формированию элементарных математических представлений (Наличие в группе достаточного количества счетного материала (в т.ч. счетных палочек).
Подбор игр направленных на формирование сенсорных эталонов (цвет, форма, величина).
Подбор игр направленных на формирование навыков счета, понятия числа.
Подбор игр направленных на формирование пространственных и временных представлений.
Наличие в группе геометрических конструкторов: «Танграм», «Волшебный квадрат», «Колумбово яйцо», и др. (в соответствии с данной возрастной группой)
Наличие различных геометрических фигур и объемных тел.
Наличие цифрового материала.
Подбор занимательных игр в соответствии с возрастом (лабиринты, головоломки и др.)
Наличие основных измерительных средств (весы, мерные стаканчики, линейка и др.) согласно возрасту)
2.7. Наличие спортивного центра для удовлетворения двигательной потребности детей (Правильное расположение мебели и игрового материала для удовлетворения двигательной активности детей. Наличие маркировки мебели, шкафов для одежды. Наличие картотеки подвижных игр по возрасту, атрибутов для п/и, спортивных игр: городки, бадминтон.Наличие атрибутов для игр с прыжками:скакалки, колечки, плоские круги для перепрыгивания и т.д.).
Наличие атрибутов для игр с бросанием, ловлей, метанием (кегли, кольцеброс, мячи, мешочки с песком, летающие тарелки и т.д.). Наличие картотеки комплексов утренней гимнастики, гимнастики пробуждения, физкультминуток.
Наличие выносного материала для проведения подвижных игр на прогулке.
Наличие наглядной информации для родителей по вопросам организации оптимального двигательного режима, закаливающим процедурам, профилактике заболеваний.
3. Знакомство с нормативной документацией группы детского сада
1. Паспорт группы: информационный бюллетень группы и ОО, программное обеспечение, список детей на 01.09, режимы дня, система образовательной работы, аттестационные листы педагогов.
2. Приложение к плану: режим на данный период + щадящий, режим двигательной активности, листы здоровья, программа оздоровления.
3. Перспективный план: распределение тем на год, план работы с родителями, организация развивающей среды, методическое обеспечение, игровая деятельность.
4. Календарно-тематический план: списки детей (групповой, по подгруппам, по группам здоровья), планирование на день (утро, вечер), форма и содержание плана
5. Папки взаимодействия и совместной деятельности педагогов и специалистов.
6. Документация для работы с родителями: тетрадь сведений о родителях, протоколы родительских собраний, отчеты, информация для стендов и папок-передвижек.
7. Тетрадь учета посещаемости.
8. Тетрадь инструктажа детей по ОБЖ (для средней, старшей и подготовительной групп)
9. Инструкции по охране труда. Журнал Ф-127 и листы адаптации (для ясельных групп)
10. Соответствие документации требованиям ФГОС дошкольного образования. (Приложение 1.)
4. Соблюдение режима и организация жизнедеятельности детей
1. Знание воспитателями режима дня своей возрастной группы и его выполнение.
2. Своевременный прием пищи. Не сокращается (удлиняется) время, отведенное на завтрак, обед и полдник.
3. Количество и длительность непосредственной образовательной деятельности детей соответствует сетке и требованиям Сан Пина.
4. Умение воспитателя определить степень утомляемости детей и в связи с этим изменять ход занятий и их время.
5. Своевременный выход на прогулку и возвращение с нее. Соблюдение длительности прогулки.
6. Своевременное укладывание спать. Спокойная обстановка в спальне, располагающая детей к отдыху.
7. Соблюдение времени, отведенного на сон. Не затягивание и не сокращение сна.
8. Умение воспитателем осуществлять постепенный подъем детей с учетом их индивидуальных особенностей.
9. Соблюдение времени свободной и самостоятельной деятельности детей.
10. Своевременный выход на вечернюю прогулку.
5. Методика организации питания.
Выполнение гигиенических требований
1. Санитарное состояние, размещение столовой мебели.
2. Сервировка стола: учитываются ли требования сервировки стола в зависимости от возраста детей, эстетика оформления, деятельность дежурных
3. Организация гигиенических процедур в зависимости от возраста. Наличие в группе условий для гигиенических процедур (соответствие сантехнического оборудования росту детей; маркировка шкафчиков для полотенец; наличие стаканчиков для полоскания полости рта; наличие индивидуальной расчески)
4. Использование художественного слова педагогом при умывании и кормлении детей
5. Умение педагога представить блюдо (нелюбимое, новое) и общение педагога с детьми во время приема пищи.
6. Настроение детей и обстановка в группе во время приема пищи.
7. Умение детей пользоваться столовыми приборами.
8. Своевременность доставки пищи в группу.
9. Выполнение режима питания в соответствии с режим дня в зависимости от возраста.
10.Приемы воспитания культурно- гигиенических навыков. (Приложение 2)
6. Анализ организации и методики проведения
утренней гимнастики
1. Наличие в группах картотеки утренней гимнастики.
2. Знание воспитателем текущего комплекса утренней гимнастики.
3. Продолжительность утренней гимнастики: её соответствие возрасту детей и требованиям режиму.
4. Подбор упражнений, последовательность их выполнения, соответствие данному возрасту.
5. Использование музыкального сопровождения.
6. Наличие игровых ситуаций, моментов при проведении гимнастики.
7. Использование различных предметов при выполнении ОРУ.
8. Применение разных видов показа выполнения упражнений.
10. Выполнение гигиенических требований к организации утренней гимнастики (помещение, одежда, оборудование). (Приложение 3)
7. Организация физкультурно-оздоровительной работы в течение дня
1. Планирование и проведение утренней гимнастики.
2. Планирование и проведение физкультурных занятий в зависимости от возраста детей.
3. Использование физкультминуток во время занятий.
4. Планирование и проведение подвижных игр во время прогулки.
5. Планирование и проведение подвижных игр в группе.
6. Проведение закаливающих процедур и оздоровительных гимнастик (в соответствии с рекомендациями медицинских работников).
7. Соответствие режима дня сезону и возрасту детей.
8. Индивидуальный подход в работе с детьми, с учетом группы здоровья (наличие листов здоровья).
9. Состояние одежды, обуви детей. Отсутствие опасных предметов.
10. Соблюдение гигиенических требований к одежде и обуви.
8. Организация и методика проведения прогулки
1. Соответствие времени прогулки режиму группы.
3. Методика организация одевания и раздевания детей.
4. Уровень сформированности, у детей, навыков самообслуживания соответствует данной возрастной группе.
5. Соблюдение на прогулке двигательного режима детей.
6. Подвижные игры и их количество соответствуют возрасту детей.
7. Разнообразие и достаточное количество выносного материала.
8. Организация и методика наблюдения: тема наблюдения соответствует возрасту детей, педагог использует различные методы и приемы, содержательный аспект наблюдения направлен на развитие познавательной активности детей.
9. Использование педагогом обучающих и дидактических игр во время совместной и индивидуальной работы с детьми.
10. Руководство педагогом самостоятельной деятельностью детей на прогулке. (Приложение 4)
9. Анализ организации и руководства игровой деятельностью
1. Создание условий для игровой деятельности дошкольников.
2. Виды игр (сюжетно- ролевые, дидактические, настольно- печатные, подвижные, хороводные, народные, словесные и др.)
3. Организация предварительной работы к игровой деятельности.
4. Приемы вовлечения детей в игровую деятельность.
5. Особенности характера ролевых и реальных взаимоотношений между детьми
6. Развитие игровой деятельности, приемы руководства.
7. Способы решения конфликтных ситуаций, возникающих в процессе игровой деятельности.
8. Форма подведения итогов игровой деятельности (игровая, обсуждение конкретных игровых ситуаций и выполнение ролей, возможность развития сюжета)
9. Наличие атрибутов и предметов-заместителей, их эстетика и гигиена.
10. Привлечение родителей к пополнению игровой предметно-развивающей среды (атрибуты, костюмы, ремонт игрушек)
10. Анализ организации и методики проведения непосредственной образовательной деятельности:
- физкультурных занятий
1. Выполняются ли гигиенические требования к организации физкультурного занятия (помещение, одежда, оборудование).
2. Реализация оздоровительных, воспитательных, образовательных задач на физкультурном занятии.
3. Соответствие задач данному возрасту.
4.Соответствие физической нагрузки нормам (во вводной, основной, заключительной частях).
5. Использование нетрадиционных форм занятий.
6. Осознанность восприятия детьми материала занятия.
7. Понимание детьми поставленных перед ними задачи.
8. Проявление самостоятельности в поисках новых способов действий.
9. Использование разных способов организации детей для выполнения основных движений.
10. Соблюдение структуры занятия. (Приложение 6)
- по речевому развитию детей
Обучение детей рассказыванию по игрушкам
1. Правильно ли выбран объект рассказывания: игрушка или предмет должен быть с ярко выраженной индивидуальностью.
2. Испытывают ли дети эмоциональный интерес к игрушке.
3. Установлена ли в доступной форме для детей связь между наблюдением и речевой деятельностью.
4. Связана ли речевая деятельность детей с игровым творчеством.
5. Побуждают ли детей игровые действия описывать игрушки детализированные, эмоциональные.
6. Вычленяют ли дети (при рассматривании) с помощью вопросов педагога основные признаки и качества игрушки.
7. Использование мнемотаблиц при составлении рассказа по игрушке.
8. Умеют ли дети дополнять и оценивать выступления сверстников.
9. Методика работы по формированию предпосылок универсальных учебных действий.
10. Анализирует ли педагог рассказы, придуманные детьми.
Обучение рассказыванию по картине
1. Умеют ли дети рассматривать картину и называть изображенные на ней предметы.
2. Умеют ли дети устанавливать связи между предметами и явлениями, изображенными на картине.
3. Умеют ли определять внешние признаки и свойства предметов.
4. Побуждают ли вопросы педагога детей раскрывать в ответах причинно-следственные связи.
5. Умеют ли дети логично и точно строить ответы.
6. Соблюдают ли правильный порядок слов в предложении.
7. Вариативность построения предложения.
8. Умение развивать сюжетную линию в картине, соединяя части высказывания разными типами связей.
9. Умеет ли ребенок продолжить рассказ по картинке.
10. Методика работы по формированию предпосылок универсальных учебных действий.(Приложение 6)
- по формированию элементарных математических представлений у дошкольников
1. Соответствует ли программное содержание данному возрасту.
2. Имеется ли наличие нового, обеспечивающее некоторое усилие и напряжение мысли.
3. Имеются ли в занятии элементы занимательности.
4. Присутствуют ли приемы, направленные на: привлечение и сосредоточение внимания, активизацию и самостоятельность мысли, подачу нового с опорой на имеющийся опыт у детей.
5. Доступно ли воспитатель объясняет задания детям.
6. Понятно ли ставит вопросы перед детьми.
7. Повторяются ли вопросы, задания несколько раз.
8. Имеются ли суждения в ответах детей.
9. Могут ли дети устанавливать связи.
10. Поведение детей на занятии в процессе работы: с удовольствием и интересом, с увлечением, помогают при ответах других.
11. Правильный ли подбор демонстрационного материала по РЭМП (в соответствии с требованиями программы для данной возрастной группы (Приложение 8).
- по музыкальному развитию
1. Соответствие задач программе возрастной группы и уровню развития детей.
2. Созданы условия для проведения занятия: наличие плана, наглядные пособия, атрибуты, игрушки и др.
3. Умение педагога организовать детей в начале занятия.
4. Использование разных видов музыкальной деятельности, их чередование.
5. Использование различных приемов воспитывающего и развивающего обучения, эффективность использования.
6. Создание для детей возможности проявить инициативу, самостоятельность, творческую активность.
7. Учет педагогом умственной, эмоциональной и физической нагрузки, а также возрастных особенностей детей данной группы.
8. Деятельность детей на занятии: непосредственность, эмоциональный настрой, непринужденность; сохранение интереса на протяжении всего занятия.
9. Организация детей на занятии: умение подчиниться определенным правилам поведения, самостоятельность, сознательная дисциплина, сосредоточенность при выполнении заданий.
10. Творческое проявление детей в пении, играх, танцах и тд
- по изобразительной деятельности
1. Соответствует ли содержание занятия программе данной группе?
2. Определите познавательное значение данного занятия, достаточна ли была нагрузка на занятии?
3. В чем заключалось сочетание нового и знакомого детям материала на занятии?
4. В чем заключалось воспитательное значение данного занятия?
9. Длительность занятия в целом и по частям. Соответствие возрасту детей. Причины задержки занятия (если это имело место).
10. Дайте общую характеристику и оценку просмотренному занятию (какие изменения целесообразно внести в методику проведения занятия). (Приложение 9).
11. Организация взаимодействия с родителями
1. Наличие в группе перспективного плана взаимодействия с родителями.
2. Наличие в группе журнала протоколов родительских собраний (хранится до выпуска детей).
3. Наличие календарного планирования взаимодействия с родителями.
4. Наличие договоров между детским садом и родителями.
5. Эстетика оформления информационных стендов для родителей.
6. Материал носит конкретный характер и рационален по объему.
7. В родительском уголке представлены наглядные материалы, папки-передвижки в соответствии с тематикой и данной возрастной группой.
8. В группе проводится анкетирование среди родителей с целью изучения контингента группы, изучения родительских запросов и др.
9. В группе оформлены различные выставки детско - родительских работ.
10. Участие родителей в организации образовательного процесса, создании комфортной предметно - развивающей среды.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Воспитательная деятельность педагога / В. А. Сластенин [и др.]. – Москва: «Академия», 2006. – 298 с.
Занина, Л. В. Основы педагогического мастерства / Л. В. Занина, Н. П. Меньшикова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 288 с.
Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития / Э. Ф. Зеер. – Москва: «Академия», – 2007. – 240 с.
Звонников, В. И. Современные средства оценивания результатов обучения / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. – Москва: «Академия», 2007. – 224 с.
Кузнецов, И. Н. Настольная книга преподавателя / И. Н. Кузнецов. – Москва: «Современное слово», 2005. – 544 с.
Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. – Москва: «Академия», 2005. – 276 с.
Лапина, О. А. Введение в педагогическую деятельность / О. А Лапина, Н. Н. Пядушкина. – Москва: «Академия», 2008. – 160 с.
Морева, Н. А. Современная технология учебного занятия / Н. А. Морева. – Москва: Просвещение, 2007. – 158 с.
Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. – Москва: Мастерство, 2002. – 288 с.
Общая и профессиональная педагогика / В. Д.Симоненко [и др.]. – Москва: Вентана – Граф, 2005. – 368 с.
Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат. – Москва: «Академия», 2007. – 368 с.
Пурин, В. Д. Педагогика среднего профессионального образования / В. Д. Пурин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006 – 234 с.
| Наименование разделов | Стр. |
| Введение | 3 |
| 1. Анализ условий готовности групп к организации образовательного процесса | |
| 2. Анализ предметно-пространственной развивающей среды в группах | |
| 3. Знакомство с нормативной документацией группы детского сада | |
| 4. Соблюдение режима и организация жизнедеятельности детей | |
| 5. Методика организации питания. Выполнение гигиенических требований. | |
| 6. Анализ организации и методики проведение утренней гимнастики | |
| 7. Анализ организации и методики проведение утренней гимнастики | |
| 8. Организация и методика проведения прогулки | |
| 9. Анализ организации и руководства игровой деятельностью | |
| 10. Анализ организации и методики проведения непосредственной образовательной деятельности 11 Приложения |
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ОБРАЗЕЦ ПЛАНА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Тема: Наш город
Группа: Старшая
Дата:10.11.14.
| Режим | Совместная деятельность воспитателя и детей (Фронтальная и групповая) | Индивидуальная работа с детьми | Пополн | Анализ |
|
| УТРО | Физическое,социально-личностное, познавательное развитие, | Утренняя гимнасика(комплекс №1) : 1 Беседа с детьми и рассматривание картинок.: «Где я живу?» Назовите город, в котором живете, улицу, адрес? Кто живет вместе с вами в семье? 6. Малоподвижная игра: «Из чего построен дом» (с мячом) | С костей, Олей повторить потешку «Шалун» | Пополнение выставки фотографий о городе | |
| , речевоеразвитие, | 1.Познавательно-речевое. Тема : « Профессии. Все работы хороши, выбирай на вкус» Цель : Воспитывать у детей интерес к окружающему. Уточнить представления детей, о разнообразии, о значимости профессий. Воспитывать чувство уважения к профессиям, людям этих профессий. Пополнить словарный запас, закрепить в словаре обобщающее понятие « профессии (Конспект №5) 2. Рисование: Тема: «Улица моего города» Цель: Систематизация знаний детей об устройстве улицы, домах расположенных на улицах города, о дорожном движении. Закрепить знания о дорожныых знаках. Учить изображать движение транспорта в перспективе | К выполнению упражнения «Угадай профессию» (покажи и назови соответствую профессию по картинке) Катю, Серёжу. Помочь Оле, Рите в закрашивании поверхности листа. Упражнять в безотрывном движении руки | Иллюстрации разных видов труда взрослых | ||
| Прогулка | Физическое, социально-личностно, познавательное | 1.Наблюдение: « Наблюдение за пешеходной дорожкой» Цель: Формировать знания о пешеходной части дороги, правилах дорожного движения. Продолжать различать автомобили по их назначению (легковые, грузовые). Формировать интерес к профессии водителя. Где положено переходить дорогу пешеходу? (объяснить, что придерживаться надо правой стороны, чтобы не столкнуться со встречным пешеходом)- Как нужно идти по пешеходной дорожке? (спокойным шагом)- А если есть сигнал светофора, то на какой сигнал светофора переходим через дорогу?- Как мы узнали, что именно здесь переход через дорогу? Предлагаю понаблюдать за автомобилями, движущимися по дороге. Стихотворение: Спешат автобусы, спешат машины легковые, Торопятся, мчатся, как будто живые. У каждой машины дела и заботы, Машины выходят с утра на работу. Какие виды транспорта вы увидели? Чем отличаются легковые машины от грузовых машин? Что находится спереди у автомобиля? Для чего они нужны? Кто управляет автомобилем? Любой человек может управлять машиной? Чем отличаются машины друг от друга? 2. П/И: «Светофорчик » (умение действовать по сигналу», «Попади в коробку» (тренировать меткость бросков) «Догони свою пару» (развивать внимательность) 3. Трудовая деятельность: очистка дорожек на участке о опавшей листвы. Кормление птиц. Цель: Приучать детей к чистоте, порядку. Воспитывать заботливое отношение к птицам. | 4.Индивидуальная работа с детьми по овладению ОВД: прыжки с места на двух ногах (энергичное отталкивание и правильное приземление) | 5 Выносной материал на прогулку : Дорожные знаки, нагрудное обозначение видов транспорта, метёлки, песочные наборы. Набор для игры «Регулировшики на нашей улице" |
| 2 половина дня ВЕЧЕР | Физическое,с оциально-личностное, познавательное равитизе, | Бодрящая гимнастика (Комплекс «1) Д.И.: « Я живу на этаже»(с мячом) Цель: Развивать внимание, правильно произносить окончания слов. Сколько этажей в детском саду? Значит этот дом, какой? (двух этажный) (3,4,5, 6, и т. д.) Игра: « Где живут животные» Цель: Пополнить запас знаний, развивать речь. (У медведя – берлога, логово, дупло, нора, муравейник, гнездо, улей, раковина) Продуктивно-художественная деятельность (рисование красками) «Моя семья», «Мой город» Цель: Учить располагать изображение по- всему листу. Воспитывать любовь и уважение к членам семьи, городу, в котором живем. Сюжетно – ролевые игры: «Дом», « Детский сад», « Магазин», « Строители» Цель: Умение сговариваться, вести игровой диалог, использовать предметы заместители. Воспитывать дружеские овзаимоотношения. Чтение Маяковского « Кем быть» Цель: Развивать слуховое внимание, воспитывать у детей интерес к профессиям | |||
| ПРОГУЛКА | Физическое, социально-личностно, познавательное , речевое развитие, |
Критерии оценивания плана:
1. Соблюдение развивающего принципа.
2. Соблюдение принципа интеграции видов деятельности и образовательных областей
3. Соблюдение тематического принципа.
4. Форма записи игровой деятельности (название игры, цель, приёмы руководства)
5. Форма записи беседы (тема, задачи, приёмы).
7.Соблюдение методики записи наблюдения на прогулке (тема, цель, загадки, стихи, вопросы, молчаливое созерцании).
8. Планирование коррекционной работы. указывается вид, с кем из детей проводится работа, содержание работы.
9. Планирование пополнение развивающей среды.
10. Планирование работы с семьёй.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИМЕРНЫЙ СЦЕНАРИЙ ПРОВЕДЕНИЯ РЕЖИМНОГО ПРОЦЕССА «УМЫВАНИЕ» ВО 2 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
Задачи: Формирование у детей привычки мыть руки перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
(смотреть в Программе воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы - страница 64)
| Режимный процесс, время в режиме дня | Условия, оборудо-вание | Образова-тельная область | Методические приемы к руководству | Примечания (Согласованность в действиях воспитателя и помощника воспитателя и др.) |
| Умывание перед завтраком | Умывальная комната; теплая вода; маленькие раковины на уровне роста ребенка; мыло маленького размера в мыльнице на каждой раковине; индивидуальные шкафчики для полотенец с картинкой; зеркало на уровне роста ребенка; цветной алгоритм последовательности умывания; игрушка кукла. | Здоровье Коммуникация Познание | 1. После утренней гимнастики обращаю внимание детей в групповой комнате на столы и спрашиваю: Что мы сейчас будем делать? (кушать, завтракать и т.д.). А что нужно сделать до еды? (умыться, помыть руки и т.д.). Сейчас поставим стульчики к столам и пойдем в умывальную комнату. Вначале девочки. Приглашаю детей в умывальную комнату 2. На шкафчике сидит кукла. Подношу её к своему уху: Маша не знает как нужно мыть руки и ждет, что мы её научим? Покажем кукле как правильно умываться? 3. Подойдите к раковине (комментирую действия детей ). Посмотрите на картинку. Нужно закатать рукава, чтобы они не намокли - Кто рукавчик не засучит, тот водички не получит. У кого не получается - попросите меня помочь. Намочим руки, Берем мыло из мыльницы и трем им руки (демонстрирую), затем кладем его в мыльницу. Намыливаем, чтобы появилась пена. Посмотрите какая пена у девочки на картинке: «Будет мыло пениться и грязь куда-то денется!». Затем трем намыленные руки, как бы поглаживая одна другую (показываю), чтобы мыло смыло всю грязь с наших рук. Посмотрите, наше мыло волшебное - у нас появились «перчатки» на руках из пены. Потом смываем пену с рук, подставив их под воду, как на картинке; Набираем воду в ладошки, сложенные лодочкой, и умываем лицо: «Ай, лады, лады, лады, не боимся мы воды, чисто умываемся, друг другу улыбаемся». 4. После того, как вымыли руки, отжимаем лишнюю воду с рук в раковину – не машите руками – забрызгаете товарищей и пол, закрываем кран, Подходим к шкафчику с полотенцами, находим свою картинку, Снимаем полотенце, Разворачиваем его и Насухо вытираем вначале лицо, а затем руки И вешаем полотенце в шкафчик на место каждый под своей картинкой. 5. Обращаюсь к кукле: Поняла, Маша, как нужно умываться? Маша говорит, что она не все запомнила и просит теперь мальчиков умыться, а она еще раз посмотрит - как это делать. 6. Приглашаю мальчиков пройти в умывальную комнату. Я комментирую действия и контролирую процесс, по мере необходимости напоминаю последовательность, хвалю дошкольников, читаю потешку: «Водичка, водичка, умой мое личико, Чтобы глазки блестели, чтобы щечки краснели, Чтоб кусался зубок, чтоб смеялся роток!». 7. Умываю куклу, вытираю её отдельным полотенцем: «Да здравствует мыло душистое и полотенце пушистое!» Маша говорит, дети, вам спасибо, что научили её умываться. А если, Маша, ты забудешь как умываться, то посмотри на картинки и сразу вспомнишь. А теперь, мальчики, проходите в группу и садитесь за стол завтракать. | Воспитатель контролирует как девочки поставили стульчики к столу и вместе с детьми идет в умывальную комнату. Помощник воспитателя контролирует как мальчики ставят стульчики к столу и помогает закатать рукава. Когда девочки выходят из умывальной комнаты, помощник воспитателя хвалит девочек за чистые руки, отправляет в умывальную комнату мальчиков и помогает усаживаться за стол девочкам. |
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ
| Дозировка | Темп, дыхание | Организационно-методические указания | Примечание |
|
| I Вводная часть |
||||
| Построение в колонну | Равнение в затылок | |||
| Повороты | ||||
| Ходьба со сменой направления (за первым-последним) | По сильному удару бубна | |||
| Ходьба на носках, руки за голову | Локти в сторону, спина ровная, смотрим вперед | С 08.11 - ходьба на пятках руки к плечам |
||
| Ходьба в полуприседе, руки на поясе | Спина прямая, смотрим вперед | |||
| Бег врассыпную | Бегаем по всему залу. | |||
| Бег приставным шагом вправо (влево), руки на поясе | Дышим через нос | Шаги неширокие, прыгаем выше, легко | Бег с высоким подниманием колен |
|
| Бег спиной вперед | Смотрим через левое плечо | |||
| Перестроение в 3 колонны | По ходу берем мячи. Через середину тройками | |||
| II Основная часть |
||||
| 1. «Переложи мяч» И.п.: О.с., мяч в правой (левой) руке внизу. 1- руки в стороны; 2- вверх, переложить мяч в левую (правую) руку; 3- руки в стороны; | Руки прямые Смотрим на мяч | |||
| 2. «Мяч на пол» И.п.: Ноги на ширине ступни мяч в двух руках внизу. 1-наклониться вниз мяч положить на пол; | При наклоне говорить – выдох И.п - вдох | Показ боком Ноги прямые Наклон ниже | 1-наклониться вниз мячом коснуться пальцев правой ноги; 2- коснуться пола между ног ; 3-коснуться пальцев левой ноги ; |
|
| 3. «Мяч назад» И. п.: ноги широко расставлены мяч в правой (левой) руке внизу. 1-повернуться вправо (влево) руку с мячом отвести назад; 2- И.п., мяч переложить в другую руку. | По 3 раза в каждую сторону | При повороте – выдох И.п. - вдох | Спина прямая Смотрим на мяч | И.п.: стоя на коленях |
| 4. «Лодочка» И. п.: лежа на животе, руки с мячом вытянуты вперед. 1- руки с мячом вверх, ноги слегка вверх; | Поднимаясь – выдох И.п. - вдох | Руки прямые Ноги вместе Ноги прямые | ||
| 5. «Мяч под коленом» И. п.: Ноги на ширине ступни, мяч в правой (левой) руке внизу. 1-2-поднять согнутую ногу, переложить под ней мяч в левую (правую) руку; | По 3 раза под каждой ногой | На 1-2 – выдох На 3-4 - вдох | Колено выше Спину не наклоняем Носок оттягиваем | |
| 6. «Покажи мяч» И.п.: ноги на ширине ступни мяч прижат к груди. 1-присесть руки вперед, показать мяч; | Присесть – выдох И.п. - вдох | Показ боком Спина прямая Руки прямые | «Покатай мяч» И.п.: мяч на полу, правая (левая) нога на мяче, руки на поясе 1-7-катать мяч вперед-назад; 8- И.п., сменить ногу. |
|
| 7. «Прыжки» И. п.: О.с., мяч на полу перед собой. Прыжки на правой (левой) ноге | По 8раз в чередовании с ходьбой | Прыгаем легко По ходу кладем мячи | ||
| III Заключительная часть |
||||
| Легко, дышим через нос | ||||
| 1. «Хлопни» 1- руки в стороны; 3- руки в стороны; | Медленно | Ладони друг к другу Пальцы вместе | ||
| «Гармошка» И.п.: О.с., руки на поясе. 1-4-переставляя ноги с пятки на носок, разводим их; 5-8-сдвигаем в И.п. | Спина прямая Смотрим вперед Поднимаемся выше | «Гусеница» И.п.: сидя ноги вместе согнуты, руки – упор сзади. Опираясь то на пятки, то на носки продвигать ноги вперед, а затем также назад в И.п. |
||
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
В СТАРШЕЙ ГРУППЕ « ЗООПАРК»
Программные задачи: способствовать расширению знаний о животных, их внешнем виде, повадках, образе жизни. Закрепить знания о профессиях «ветеринар», «экскурсовод», содержании их деятельности. Стимулировать творческую активность в развитии сюжета.
Развивать речевое общение.
Формировать дружеские взаимоотношения между детьми в процессе игры.
Воспитывать доброе отношение к животным, любовь и заботу о них.
Предварительная работа:
Чтение книг художественной литературы экологической тематики (А. Н. Рыжова) просмотр DVD дисков.
Беседы о животных с использованием иллюстраций о зоопарке,
Рассматривание альбома «Дикие животные»,
Загадывание и отгадывание загадок о животных,
Чтение художественной литературы о животных.
Изображение животных трафаретами,
Раскрашивание изображения животных,
социально-коммукативное, познавательное, речевое, физическое, художественно-эстетическое развитие.
Материал к игре: строительный материал, игрушки диких животных вывеска «Зоопарк», пригласительные билеты.
Дети сидят на стульчиках, которые стоят полукругом. Воспитатель вносит большой музыкальный плакат «Зоопарк» .
Воспитатель: - Ребята, посмотрите, что я вам принесла! Сегодня утром я шла в детский сад и на воротах увидела красивую афишу. Кто знает, что такое афиша? (ответы детей).
Афиша – это объявление о спектакле, концерте, лекции и т. п., вывешиваемое на видном месте.
- Давайте рассмотрим поближе.
Дети становятся вокруг стола и рассматривают музыкальный плакат «Зоопарк».
Воспитатель: - Как вы думаете, куда нас приглашают? (Ответы детей).
Правильно, нас приглашают в зоопарк! Скажите, кто из вас был в зоопарке? (Ответы детей).
Кто знает, что такое зоопарк? (Ответы детей).
Зоопарк, как всем известно,- это место, где содержатся и демонстрируются посетителям живущие сегодня на земле животные.
Скажите, а кто работает в зоопарке? (Ответы детей).
Ответ: директор, кассир, рабочие по уборке территории, экскурсовод, повар, ветеринар.
Воспитатель: - Кто знает, кто такой экскурсовод? (Ответы детей).
Экскурсовод – это человек, который рассказывает интересные истории о картинах, животных и других вещах.
Кто такой ветеринар? (Ответы детей).
Правильно, ветеринар – это врач, который лечит животных.
Ребята, посмотрите, чьи это следы?
Воспитатель обращает внимание детей на следы зверей, разложенных на полу.
Воспитатель: - Давайте пойдем по ним и посмотрим куда они ведут!
Воспитатель с детьми выстраиваются друг за другом и под музыку из мультфильма «Маша и медведь» «Зверя по следам такого» идут по следам зверей по группе и останавливаются перед вывеской «Зоопарк».
Воспитатель: - Ребята, куда же привели нас следы? (Ответы детей: в зоопарк).
А кто живет в зоопарке? (Ответы детей).
Правильно! А сейчас вам предлагаю поиграть в игру «Зоопарк»
Дети распределяют роли и выбирают атрибуты для игры. Все занимают свои рабочие места.
Воспитатель: - Ребята, чтобы попасть в зоопарк, нам нужны пригласительные билеты. Где мы можем их приобрести? (Ответы детей: в кассе).
Правильно, в кассе. Билеты продает кассир.
Дети и воспитатель подходят к кассе, получают билеты и проходят в зоопарк.
Вдруг раздается телефонный звонок у директора (ребенка) в кабинете:
Алло! Здравствуйте! Да, это зоопарк. Да, конечно, привозите! (Кладет трубку и говорит, что сейчас к нам привезут 10 животных, но для них нет клеток. Их срочно нужно построить).
Воспитатель: - Ребята, давайте построим для животных вольеры. Кто знает, что такое вольер? (Ответы детей).
Вольер – это участок, огороженная площадка (с навесом или открытая), где находятся животные.
Из чего мы будем строить вольеры? (ответы детей: из большого строительного материала).
Да, мы построим их из большого строительного материала. А сейчас предлагаю поиграть в игру «Кто построит лучший вольер для животных»
Дети под руководством воспитателя и под веселую музыку строят вольеры из крупного строительного материала.
Воспитатель:- Молодцы! Все справились! Вольеры готовы!
Звучит сигнал машины. Ребенок в роли шофера завозит грузовик с животными .
Воспитатель: - Ребята, давайте посмотрим каких животных привезли. Отгадайте загадки и они выйдут из машины.
Воспитатель загадывает загадки про каждого животного. Дети с интересом их отгадывают.
Воспитатель: - Скажите, какие это животные домашние или дикие? (Ответы детей: дикие).
Воспитатель: - А теперь предлагаю наших животных показать ветеринару.
Ветеринар (ребенок) осматривает животных: внешний вид, измеряет температуру и т.д.
Воспитатель: - Скажите, доктор, все ли животные здоровы? (Ответ: да).
Тогда предлагаю наших зверей (игрушки) разместить по вольерам.
Ребята, назовите животных, которые находятся в нашем зоопарке. (Ответы детей: медведь, слон, тигр, лев, кенгуру, жираф, зайцы, лиса, волк, обезьяна).
Кто из них спит зимой? (Ответ детей: медведь).
Где он спит? (Ответ: в берлоге).
Что он любит есть? (Ответ: ягоды, мед).
Посмотрите, кто это? (Ответ: жираф).
Правильно - это жираф. Самое высокое животное на земле. Узор из пятен на его коже никогда не повторяется. Жираф ест ветки, листья деревьев.
Воспитатель: - Ребята, кто из вас может рассказать о каком – либо животном?
Дети по желанию рассказывают о том животном, которое они выбрали. Воспитатель дополняет ответы детей .
Воспитатель: - Вот и наступило время обеда.
Повар (ребенок) подносит еду каждому животному.
Воспитатель рассказывает детям, что очень опасно близко подходить к клеткам с животными, нельзя кормить их печеньем, конфетами, протягивать к ним руки, не шуметь в зоопарке.
Воспитатель: - В нашем зоопарке работает фотограф. Желающие сфотографироваться около животных подходите к фотографу.
Выходит ребенок с фотоаппаратом и начинает фотографировать детей .
Воспитатель: - Ребята, наши животные устали и им надо отдохнуть. Давайте придем к ним в следующий раз.
Посмотрите, опять появились чьи-то следы!
Воспитатель обращает внимание детей на следы, лежащие на ковре.
Воспитатель: - Давайте посмотрим, куда же на этот раз они нас приведут.
Воспитатель вместе с детьми друг за другом идут по следам под музыку из мультфильма «Маша и медведь» «Зверя по следам такого» и подходят к сундучку.
Воспитатель: - Ребята, посмотрите, что это за сундучок?
Воспитатель открывает сундучок, в котором находится печенье в виде животных.
Воспитатель: - Какие тут угощения! Это от жителей зоопарка. Они говорят большое спасибо за то, что мы побывали у них в гостях.
Воспитатель раздает печенье детям.
Воспитатель: - Мы и не заметили, как оказались в детском саду. Наше путешествие подошло к концу. Все вы молодцы!
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
КОНСПЕКТ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
В СТАРШЕЙ ГРУППЕ " БОЛЬНИЦА"
Программные задачи:
1. Пробуждать детей более широко и творчески использовать в играх знания о больнице, о работе врачей, об аптеке и работе продавца, о жизни семьи.
2. Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, продолжать формировать умение договариваться.
3. Продолжать учить выполнять различные роли в соответствии с сюжетом игры, используя атрибуты, побуждать детей самостоятельно создавать недостающие для игры предметы, детали (инструменты, оборудование). Воспитывать доброжелательность, готовность выручить товарища.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций «Больница», «Аптека», знакомство с работой врача, беседа с медицинской сестрой из детского сада; беседа с детьми о том, как они ходили вместе со своими родителями в больницу, аптеку, рассказы детей о том, что нового они узнали о профессии врача.
Создание игровой обстановки: столы, стулья в кабинетах для врачей, белые халаты, медицинские принадлежности, шприцы, градусник, таблица, фонарик, лекарства, касса; бытовые принадлежности для игры в «Дочки-матери»; посуда, стульчики, столы и т.д., сумки для мам; справки – бумаги, карты – картон, ручки, деньги – бумаги, куклы.
Ребята, недавно мы с вами беседовали о больнице. И вы все рассказывали, о том, как вы ходили в больницу вместе со своими родителями. Так ведь?
А давайте-ка ребята мы с вами еще раз вспомним о том, какие врачи работают в больнице. Кто знает, поднимает руку.
Андрей: Окулист.
Верно, молодец! Еще?
Катя: Хирург.
Умница. А еще? Ребята, ну давайте смелей!
Снежана: Педиатр.
Правильно, педиатр – это самый главный детский врач. А еще в больнице работает невропатолог, массажист, кардиолог, эндокринолог всех их и не перечислишь.
Но вы молодцы, справились с заданием!
А сегодня, ребята у нас с вами начнет работать новая больница. Но есть, проблема в новой больнице совсем нет врачей. Давайте, исправим эту ошибку и выберем играющих.
У нас есть регистратура, кабинет педиатра, кабинет окулиста, процедурный кабинет.
Кто будет работать у нас в регистратуре? Требуется медицинская сестра.
Дети: Пусть будет Аня.
А почему Аня?
Дети: Она отзывчивая и вежливая. Аня справится с этой ролью.
Дети: Валерия.
Да, ребята я согласна с вашим выбором. Валерия очень заботливая и внимательная. Валерия будет врачом-педиатром.
А кто будет помогать врачу-педиатру и возьмет роль медицинской сестры?
Лена: Можно я буду медицинской сестрой.
Хорошо. А кто у нас будет врачом-окулистом?
Сережа, будешь врачом – окулистом?
Сережа: Да, а можно Снежана будет работать у меня медицинской сестрой?
Конечно можно.
Ребята, у нас с вами еще есть процедурный кабинет. Кто у нас будет делать прививки?
Даша: А можно я буду работать в процедурном кабинете.
Ребята у нас ведь с вами будет еще и аптека и туда требуется кассир.
Азалия, эту ответственную роль, поручаю тебе. Ты у нас девочка ответственная. Думаю, ты справишься с этой ролью.
Азалия: Хорошо.
Ребята, а кто будет играть в «Дочки-матери»? Кто у нас будет играть маму и папу?
Дети: Пусть у нас мамой будет Мария.
А почему Мария?
Дети: Потому что она заботливая и хозяйственная.
Ладно. А тогда кто у нас будет папой?
Андрей: Можно я буду папой?
Хорошо, Андрей.
Андрей и Мария идут в игровой уголок. Вы папа и мама, и у вас есть дочка кукла Катя. Готовьте там все.
Врачи и медицинские сестры одевают халаты.
Остальные дети, те которые остались без роли будут пациентами. Вы тоже берете себе куклы – это будут ваши дети.
Можете взять сумки.
Главным врачом больницы будет Роман. Рома ты будешь следить за обстановкой в больнице.
Итак, все роли распределены. Теперь откроем нашу больницу, и главный врач торжественно перережет красную ленточку.
Дети, посмотрите, какие кабинеты открылись: кабинет окулиста, кабинет педиатра, процедурный кабинет.
Все врачи распределились по кабинетам и готовы принимать пациентов.
Так, я соседка Марии.
Надо зайти к соседке в гости.
Здравствуй, Мария!
Мария: Здравствуйте.
А я вот решила к тебе заглянуть, можно?
Мария: Да, да конечно, проходи.
А что ты сейчас делаешь?
Мария: А мы вот с Андреем завтрак готовим.
М-м, понятно. Мария, а ты слышала, что тут неподалеку, построили новую детскую больницу?
Мария: Да я слышала. Сегодня мы как раз собираемся пойти вместе с дочкой на прием к окулисту.
Да?! А мы тоже с дочкой собрались пойти на прием. Ну ладно, я пойду, а то надо еще занять очередь. До свидания.
Мария: До свидания.
Регистратура.
Ребята встаем в очередь.
А кто последний, в регистратуру?
Катя: «Я последняя».
Хорошо, тогда я буду за вами.
Ребята в регистратуре, мы получим направления на прием к врачу. И не забывайте говорить слова «спасибо», «пожалуйста».
Рита и Рустам: Дайте нам, пожалуйста, направление к педиатру.
Аня: Сейчас подождите я выпишу вам направление… Возьмите пожалуйста.
Рита и Рустам: Спасибо.
Кирилл и Маша: А нам дайте, пожалуйста, направление к окулисту.
Аня: Сейчас напишу. Пожалуйста, возьмите.
Здравствуйте, не могли бы вам нам выписать направление к педиатру?
Аня: Да, конечно, сейчас напишу.
Кто последний на прием к педиатру?
Рита: Я последняя.
Хорошо тогда мы будем за вами.
Скажите, пожалуйста, а прием уже начался?
Рита: Да мы сейчас зайдем (заходит к врачу)
Ребята не забываем здороваться.
Рита: Можно?
Валерия: Да, войдите.
Рита: Здравствуйте, доктор!
Валерия: Здравствуйте. Садитесь, что у вашей дочки болит? На что жалуетесь?
Рита: Моей дочке надо сделать прививку от гриппа. Доктор, выпишите нам, пожалуйста, направление.
Валерия, а ты будешь слушать пациентку через фонендоскоп?
Валерия: Давайте я послушаю вашу дочку. Платье поднимите, пожалуйста. Дышите. Не дышите. Дышите. Все в порядке. Напишите пациентке направление на прививку от гриппа (дает карточку Лене - медицинской сестре).
Лена: Хорошо. Вот возьмите.
Рита: Спасибо большое. До свидания.
Валерия: До свидания.
Воспитатель заходит в кабинет врача.
Здравствуйте доктор.
Валерия: Здравствуйте, садитесь, на что жалуетесь?
У моей дочки болит горло и еще она кашляет.
Валерия: Давайте я осмотрю вашу дочку. Открой рот. Скажи а-а! Так горло очень красное.
Валерия: А теперь я вас послушаю. Дышите. Не дышите. Дышите. Так все понятно. Возьмите градусник и подержите 5 минут.
Валерия: Ой, какая высокая температура у вашей дочки. Я вам сейчас выпишу рецепт, это лекарство вы сможете купить в аптеке. Принимайте его 3 раза в день. А еще каждый вечер пейте горячее молоко, с медом.
Спасибо доктор. До свидания.
Процедурный кабинет.
Рита: Можно?
Даша: Да, да войдите.
Рита: Здравствуйте, мы пришли на прививку от гриппа.
Даша: Здравствуйте, хорошо проходите, присаживайтесь. Сейчас мы сделаем вам прививку. Пока готовьте рукав.
Даша: (делает укол) Вот так. Держите вату.
Рита: Спасибо вам большое. До свидания.
Даша: До свидания.
Прием у окулиста.
Сережа принимай пациентов, они ведь ждут.
Кирилл и Маша: Нам можно? Здравствуйте.
Сережа: Да, да войдите. Присаживайтесь. Здравствуйте! На что жалуемся? Есть жалобы на зрение?
Маша: Мы пришли на обычный прием, чтобы обследоваться.
Сережа: Хорошо. Тогда я сейчас проведу осмотр глаз вашего ребенка.
Маша, помоги доктору, посади свою дочку поудобнее, подготовь для осмотра.
Сережа (проводит осмотр) Так я осмотрел вашу дочку. Она здорова. Зрение у нее хорошее.
Сережа (говорит Снежанне медицинской сестре) Напишите ей справку, о том, что ребенок здоров.
Снежана: Хорошо… Возьмите вашу справку.
Маша: Спасибо. До свидания.
Сережа: До свидания. Следующий проходите.
Катя и Даниил: Здравствуйте, доктор!
Сережа: Здравствуйте, присаживайтесь, что вас беспокоит?
Катя: У нашего сына болит один глазик. Доктор видите, даже немного покраснел.
Сережа: Давайте мы сейчас осмотрим вашего ребенка.
Сережа не забывай пользоваться медицинскими инструментами. Посвети фонариком. Для того чтобы не ошибиться и правильно поставить диагноз.
Сережа (осматривает): Глазик надо лечить, для этого вам необходимо купить вот эти капли для глаз. Сейчас я вам выпишу рецепт… Вот возьмите, можете прямо сейчас пойти в аптеку и купить эти капли.
Катя: Спасибо, доктор. До свидания.
Сережа: До свидания.
Дети, посмотрите, как заработала наша больница, какие здесь хорошие врачи. Пойду, схожу в аптеку и куплю лекарство, которое мне выписал врач.
Ребята не забываем быть вежливыми друг с другом.
Данил: Дайте, пожалуйста, капли вот по этому рецепту.
Азалия: Держите. С вас 12 рублей 50 коп.
Данил: Вот возьмите.
Азалия: Ваша сдача, капли, рецепт возьмите, пожалуйста. Спасибо за покупку. Приходите к нам еще. Всегда будем рады вас видеть у нас в аптеке. До свидания.
Данил: До свидания.
Девушка, здравствуйте, будьте добры, пожалуйста, дайте мне лекарство вот по этому рецепту.
Азалия: Да конечно, подождите секундочку. Вот ваше лекарство. С вас 76 рублей 34 копейки.
Возьмите, пожалуйста.
Азалия: Ваша сдача. Спасибо за покупку. Приходите к нам еще.
Спасибо вам. До свидания.
Азалия: До свидания.
Рита: Здравствуйте. Дайте, пожалуйста, витамины для детей.
Азалия: Здравствуйте, вам сколько упаковок?
Рита: Мне две упаковки.
Азалия: Так с вас 35 рублей.
Рита: Возьмите, пожалуйста.
Азалия: Спасибо вам за покупку. Приходите к нам еще. Мы всегда рады видеть вас у нас в аптеке.
Рита: Да, конечно обязательно приеду. До свидания.
Азалия: До свидания.
Ребята сегодня уже поздно и наша больница закрывается, а вместе с ней и аптека. Но завтра больница и аптека рады будут видеть вас у себя. И вы можете прийти на прием к врачу завтра. Ребята вам понравилась игра? Ребята игра окончена. А теперь все дружно ставят игрушки на место, наводят порядок в групповой комнате.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
КОНСПЕКТ НОД ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
для подготовительной к школе группы
Место проведения: физкультурный зал
Задачи непосредственной образовательной деятельности: Совершенствовать навык ползания по гимнастической скамейке на животе, на спине. Развивать глазомер, отрабатывать точность замаха. Воспитывать решительность, ловкость.
Оборудование : 6 набивных трехкиллограмовых мячей, 2 гимнастические скамейки, 2 стульчика с кубиками на них, 2 настенных кольцеброса, 2 медальона медведя, 1 кегля.
| Дозировка | Организационно-методические указания |
||
| I Вводная часть |
|||
| Построение в шеренгу. Повороты на месте. Ходьба с остановками по сигналу. Ходьба в полуприседе. Ходьба с перешагиванием через набивные мячи. Бег «змейкой». Бег со сменой ведущего. Бег с выносом прямых ног вперед. Перестроение в 2 колонны. | Жест, команда. Направо, налево, кругом… Сигнал – удар бубна. Спина прямая, руки на поясе, смотрим вперед. Руки в стороны, носок оттягиваем вниз, ногу выше, смотрим вперед. Бежим от стены к стене. По удару бубна разворачиваемся и бежим за последним. Носок оттягиваем, спина немного отклонена назад, помогаем движениями рук. Через середину двойками – марш! |
||
| II Основная часть |
|||
| ОРУ 1. «Погреемся» И.п.: ноги слегка расставить, руки за спиной. 1 – руки в стороны ладонями вверх ниже плеча – вдох, 2 – охватить плечи руками крест накрест, сказать «У-ух!» 3 – руки в стороны ладонями вверх ниже плеча – вдох, 4 – И.п., выдох | Руки прямые. |
||
| 2. «Силачи» И.п.: о.с., руки к плечам, кисти сжаты в кулаки. 1 – с силой руки вверх, разжимая кулаки, подняться на носки – выдох 2 – И.п., вдох | Спина прямая. Руки прямые. Опускаемся тихо. |
||
| 3. «Шагаем руками» И.п.: стоя на четвереньках. 1-4 – переставляя руки к себе, встать на колени. | Смотрим вперед |
||
| 4. «Сложить в комочек» И.п: лежа на спине, руки в стороны ладонями вверх – вдох. 1-2 – согнуть ноги в коленях, обхватить голени руками, голову приподнять – выдох | Ногами не стучим. |
||
| 5. «Ножницы» И.п: сидя, ноги вместе, упор сзади. 1 – ноги поднять, 2 – ноги развести, 3 – ноги свести, 4 – ноги опустить, расслабиться. | Носки оттянуть. Ноги прямые. Опускаем тихо. |
||
| 6. «Футбол в воздухе» И.п.: лежа на спине, колени подтянуть к животу, руки вдоль туловища ладонями к полу. Бить то правой, то левой ногой по воображаемому мячу. | Произвольный | Руки от пола не отрывать. |
|
| 7. «Цирковая лошадка» И.п.: о.с., руки на поясе. Ритмичный бег на месте, высоко поднимая колени. | Спина прямая. Носки оттягиваем вниз. |
||
| Основные виды движения | Мальчики помогают ставить скамейки, а девочки ставят стульчики с кубиками и вешают кольцебросы. |
||
| 1. Ползание по гимнастической скамейке на животе. | Произвольный | Выполнение движений в два потока. Смотрим на кубики, ноги держим вместе. Скамейку захватываем четырьмя пальцами снизу, большим – сверху. |
|
| 2. Ползание по скамейке на спине. | Произвольный | Скамейку захватываем на уровне пояса. Помогаем себе ногами. |
|
| 3. Метание колец в вертикальную цель (кольцеброс). | Контролирую И.п. (нога, противоположная бросающей руке стоит сзади). При замахе не только сгибаем руку, но и разворачиваем корпус. |
||
| Подвижная игра «У медведя во бору» | Узнать по словам в какую игру будем играть. Вспомнить правила. Раскрутить кеглю для выбора 2-х медведей. |
||
| III Заключительная часть |
|||
| Ходьба в колонне по одному | Медленный | Дышим спокойно. |
|
| Релаксация под музыку | Лежим с закрытыми глазами. |
||
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 КОНСПЕКТ НОД ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ «Монолог: повествование и описание»
Программные задачи: Знакомить детей с комбинированными текстами, представленными сочетанием повествования и описания ;
закрепить лексическое значение слов (хороший - плохой) ;
формировать представление о понятии «предложение» . Учить составлять сказки по картинкам.
Развивать речевое дыхание
Интеграция образовательных областей: познание, речевое развитие
Планируемые результаты: хорошая ориентация в оценке понятий хороший – плохой, характеристика понятия «предложение» .
Оборудование : иллюстрация «В чаще леса» , набор картинок, взаимосвязанных по смыслу, для составления сказки.
\Методические приёмы:
1. Вводная часть Организация детей, постановка цели: будем составлять сказку по картинкам.
2. Основная часть.
2.1 Составление по картинке «В чаще леса»
2.2. комплекс упражнений на развитие речевого дыхания ., скороговорка «Лиса в лесу, лисята в лазу» .
2.3. Подбор существительных к словам хороший, плохой.
2.4 Составление сказки по картинкам с анализом поступков «хороший», «плохой».
3.Заключительная часть. Домашнее задание: рассказать сочиненные сказки дома и нарисовать иллюстрации к ник. Похвалить детей за старание и активность. Спросить что было интересным на занятии. Какие сложности детям встретились.
Ход занятия
В : Здравствуйте дети! Прежде чем приступить к занятию , выпрями осанку, сядем красиво и внимательно слушаем, о чём я вам буду говорить. Сегодня мы с вами будем составлять сказку по картинкам. Но для начала мы вспомним и закрепим понятие «предложение» . Что такое предложение?
Д : Предложение – это несколько слов, объединенных между собой по смыслу.
В : Правильно! Теперь давайте составим по картинке «В чаще леса» предложения, состоящие из двух, трёх, четырёх, пяти слов.
Зайка прячется за кустом;
Белка делает запасы;
Пчелы жужжат;
Медведь лезет за мёдом;
Прячется лисичка;
Дятел стучит по дереву;
Еж несет на спин гриб.
В : Молодцы ребята! Теперь выполним с вами комплекс упражнений на развитие речевого дыхания .
А. Плавный вдох – плавный выдох (6раз)
Б. Плавный вдох – резкий выдох (5-6 раз)
В. Проговорим разученную ранее скороговорку «Лиса в лесу, лисята в лазу» .
Молодцы! Теперь немного поговорим с вами. Подберите существительные словам хороший, плохой.
Д : Хороший человек, хороший друг, хорошая девочка, хороший вечер;
Плохой человек, плохой мальчик, плохой дом, плохое утро.
В : Ну а сейчас мы разберем хороший и плохой поступок. А для начала составим сказку, и помогать нам в этом будут вот эти картинки (демонстрирую иллюстрации) .
Внимательно посмотрим на картинки. Какие герои будут присутствовать в сказке?
Д : Белки, ежик, лиса, волк и елка.
В : Кто из героев будет главным (т. е. присутствует на всех картинках)
Д : Ежик.
В : Внимательно рассмотрим первую картинку. Что на ней изображено?
Д : Белочки нанизывают грибы на нитку, делают запасы на зиму. А ежик им помогает, отдавая свои иголки.
В : Это хороший поступок, что еж помогает белкам?
Д : Да!
В : Правильно дети. Всем надо помогать.
Посмотрим на вторую картинку. Что тут изображено?
Д : Лиса и волк смеются над ежиком, потому что он остался без иголок и стал слабым и беззащитным.
В : Это хороший или плохой поступок?
Д : Плохой!
В : Правильно! Смеяться над слабыми ни в коем случае нельзя.
Посмотрим на следующую картинку. Что там изображено?
Д : Еж встал на пенек и разговаривает с елкой.
В : А что есть общего у ежа и елочки?
Д : Иголки.
Д : Да!
В : Конечно ребята! Смотрим на последнюю картинку и что мы видим?
Д : Ежику дала свои иголки елочка.
В : А кто помогал ежу доставать иголочки?
Д : Белочки.
В : Правильно! Это хороший поступок?
Д : Да!
В : Обратите внимание на лису и волка. Как они удивленно смотрят на ежа. Вот на одной из картинки они радовались и веселились. Можем ли мы сказать про веселье волка и лисы, что это добрый смех?
Д : Нет.
В : Почему?
Д : Потому что они поступали плохо, смеясь над бедным ежиком без иголок.
В : Правильно дети. Веселье, радость и смех не всегда бывают хорошими. Нельзя смеяться над другими, тем более, когда у них случилось горе.
В : Теперь немного отдохнем и отвлечемся от сказки.
Сейчас мы проведем физкультурную минутку.
Отправимся в лес за грибами.
Аккуратно встаем из-за своих мест, никому не мешаем. Слушаем и повторяем за мной!
Дети утром рано встали;
За грибами в лес пошли.
(ходьба на месте)
Приседали, приседали
Белый гриб в траве нашли.
(приседания)
На пеньке растут опята,
Наклонитесь к ним ребята,
Наклоняйся, раз-два-три,
И в лукошко набери!
(наклоны)
Вот на дереве орех
Кто подпрыгнет выше всех?
(прыжки)
Если хочешь дотянуться,
Надо сильно потянуться.
(подтягивание - руки вверх)
Три часа в лесу бродили.
Все тропинки исходили.
(ходьба на месте)
Утомил всех долгий путь-
Дети сели отдохнуть
(дети рассаживаются на места) .
В : Молодцы ребята! Теперь продолжим наше занятие . Посмотрим ещё раз на картинки, вспомним о чём шла речь. Попытаемся составить сказку «Хороший поступок» . И не забудьте, что целью нашего занятия является не только составления сказки, но и включения в неё элементов описания , поэтому есть обязательное условие - подробно описать хотя бы одного из героев.
В : Молодцы. Мне очень понравились ваши сказки.
Итак, ребята, сегодня на занятии мы с вами составляли рассказ! Что такое рассказ?
Д : Несколько предложений, объединенных между собой общим замыслом.
В : Какой рассказ мы составляли?
Д : Хороший поступок.
В : Молодцы! Ребята, предлагаю вам рассказать сочиненные сказки дома и нарисовать иллюстрации к ник.
Всем спасибо за внимание! Можете быть свободны!
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
КОНСПЕКТ НОД В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ по ФЭМ
(по мотивам сказки «Колобок»)
Программные задачи:
Упражнять в увеличении и уменьшении числа в пределах 10 на один; в составлении числа из двух меньших; решении простых арифметических задач с помощью символов;
Закреплять умение детей ориентироваться в пространстве;
Упражнять в деление предметов на 2, 4 равных части и находить заданную часть;
Развивать логическое мышление, память, внимание.
Воспитывать аккуратность, умение работать сообща
Интеграция образовательных областей : познание, речевое развитие
Социально-коммуникативное развитие.
Картинки с изображением сказочных героев: колобок, ежик, заяц, мышка, волк, медведь, белка, лиса; числовой ряд; полоски цветной бумаги; листочки в клеточку; простые карандаши; карточки с таблицей «Буквы – числа», примеры; ножницы; подносы; чтение русской народной сказки «Колобок»
Планируемые результаты:дети успешно справятся с решением арифметических задач
Методические приёмы
1. Вводная часть. Предложить детям превратить русскую народную сказку Колобок в математическую.
2. Основная часть.
2.1. Рассказывание начала сказки воспитателем.
2.2. Встреча колобка с лесными обитателями: ежом. ,зайцем, мышкой, медведем, белочкой. Выполнение заданий:1. решить задачи Ты да я да мы с тобой.Сколько нас и тд.
2. Сравнение чисел, название дней недели и соседей к указанному дню недели.
3. Решение арифметических задач.
4. Деление полоски бумаги на 2и 4 части.
3.Заключительная часть Анализ занятия.
Ребята, получилась у нас сказка?
А что больше всего понравилось в сказке? Что нового узнали? Что было трудным для вас?
Ход занятия
Ребята, вы любите сказки? Давайте вспомним русскую народную сказку «Колобок». А так как страна Сказок и страна Математика – это близкие подруги. Предлагаю вам русскую народную сказку «Колобок» превратить в сказку математическую. Посмотрим, что из этого получится.
Вспомним начало сказки:
«Жили-были старик со старухой. Вот и просит старик:
Испеки мне, старуха, колобок.
Старуха наскребла муки, замесила тесто на сметане, скатала колобок, изжарила его в масле и положила на окно простынуть (т.е. остудиться).
(Показ картинки Колобка).
Дети: Колобок соскочил с подоконника и покатился по дорожке.
Воспитатель: катится Колобок, катится, а навстречу ему …Ежик.
(Показ картинки ежа).
Ежик: Колобок, Колобок, я тебя съем!
Не ешь меня, Ежик, лучше задай мне задачи.
Воспитатель: давайте поможем Колобку решить задачи, иначе Ежик может съесть его.
Задания Ежика:
1. Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас?
2. Сколько орехов в пустом стакане?
3. Если съесть одну сливу, что останется?
4. У кого больше лап: у утки или утенка?
5. Сколько хвостов у трех котов?
6. Сколько ушей у двух мышей?
Ежик отпустил Колобка.
(Показ картинки зайца)
Заяц: Колобок, Колобок, я тебя съем!
Не ешь меня, Заяц, лучше вопросы трудные и задания сложные задай.
Задания Зайца:
Какое число следует за числом 7?
Какое число стоит перед числом 9?
Назовите числа больше 4, но меньше 7.
Назовите числа больше 2, но меньше 5.
Сколько дней в недели?
Назовите соседей среды.
Как называется 5 день недели?
Сколько месяцев в году?
Заяц отпустил Колобка.
(Показ картинки мышки)
Не ешь меня, Мышка, лучше примеры или задачи наитруднейшие задай.
Задания Мышки:
Принесла я с поля 5 колосков, а потом еще 2. Сколько колосков у меня стало? Решите эту задачу с использованием числового ряда. (Дети выкладывают решение задачи с помощью символов).
На ветке сидело 6 воробьев, 3 из них улетели. Сколько воробьев осталось на ветке?
А теперь ты сам, Колобок, придумай задачу и выложи её с помощью символов. (Дети выкладывают свою задачу, а потом её проговаривают.)
Отпустила Мышка Колобка, и покатился Колобок дальше.
Катится Колобок, катится, а навстречу ему Медведь.
(Показ картинки медведя)
Колобок, Колобок, я тебя съем!
Не ешь меня, Медведь, лучше мне вопросы математические задай.
Задания Медведя:
Есть у меня 2 медвежонка. Все время между собой спорят: у кого больше, у кого меньше. Вот хочу им по 1 полотенцу подарить, а вот как сделать их одинаковыми – не знаю. (Дети делят полоски на 2 части). Воспитатель показывает 1полоску и говорит: «А может эта полоска длиннее?» (Ответы детей.)
Тогда помоги мне, Колобок, разделить вот эту полоску на 4 части. Это будут салфетки – мне, медведице и 2 медвежатам. (Дети делят полоски на 4 части.) Сколько же мне достанется? Медведице? 2 медвежатам? (Ответы детей.)
Спасибо тебе, Медведь. И покатился Колобок дальше.
Катится Колобок, катится, а навстречу ему Белочка.
(Показ картинки белочки)
Колобок, Колобок, я тебя съем!
А теперь наитруднейшее задание. Это графический диктант. (Дети рисуют зайчика).
Колобок поблагодарил белочку и покатился дальше и дальше по дорожке. По пути встречался со многими лесными жителями, узнавал много нового и свои знания передавал другим. А вам, ребята, лесные жители приготовили маленькие сладкие подарочки (угощение детей конфетами)
Вот и сказке конец, а кто слушал молодец.
Анализ занятия.
Ребята, получилась у нас сказка? А что больше всего понравилось в сказке? Какие трудности вы встретили.
ПРИЛОЖЕНИЕ 9
Конспект интегрированной непосредственной образовательной деятельности по познавательному развитию с элементами аппликации в подготовительной группе
Программные задачи :
1.Расширить знания детей о бабочках. Познакомить с образом жизни и циклом развития. С помощью нетрадиционной аппликации в технике «квиллинг» научить детей создавать образ бабочки. Развивать цветовое восприятие, вызвать положительный отклик на результаты своего творчества.
Познакомить детей с многообразием бабочек. Воспитывать интерес к жизни этих насекомых.
2.Развивать моторику рук. Закрепить известные приемы скручивания спиралек в знакомые формы: капельки, глаза. Научить крутить усики.
3. Воспитывать интерес и заботливое отношение к живой природе.
Интеграция образовательных областей: познание, речевое развитие, художественно эстетическое.
Материал и оборудование: полоски цветной бумаги, яркий картон, клей ПВА и карандашный, салфетка,
красочные иллюстрации бабочек.
Предварительная работа : чтение рассказов о насекомых,
загадывание загадок, проведение конкурса в группе на тему: «Сочиню историю про бабочку».
Планируемые результаты:
У детей расширится представление о бабочках, появится чувство сопереживания за сохранение данного вида насекомых на земле, познакомятся с техникой квилинга.
Методические приёмы:
Вводная часть: организационный момент, загадывание загадки.
2. Основная часть:
2.1 Просмотр презентации о разных видах бабочек
2.2 Рассказ воспитателя о бабочках, их образе жизни, развитии, пользе, необходимости бережного отношения.
2.3 Чтение стихов о бабочках.
(физкультминутка)
2.4 Показ выполнения аппликации бабочки в технике «квиллинг».
2.5 Выполнение работы детьми.
3. Заключение. рефлексия: что нового дети узнали о бабочках, как и почему необходимо оберегать бабочек и других насекомых рассматривание и анализ детских работ, организация выставки.
Ход занятия.
Воспитатель: С наступлением весны, солнышко отогревает землю и появятся первые насекомые. Сегодня об одном насекомом мы поговорим. А чтобы его узнать- отгадайте загадку: Спал цветок, и вдруг проснулся.
Больше спать не захотел,
Шевельнулся, встрепенулся,
Взвился вверх и улетел.
Дети: Бабочка.
Воспитатель : Мир бабочек очень богат и разнообразен. Сейчас вы это сами увидете,
(показ презентации «Бабочки»)
Дневные бабочки активны днем и имеют яркую окраску, чтобы быть незаметными на цветах. Люди всегда любуются и восхищаются красотой бабочек.
На полянке бабочки порхают
Кружатся, танцуют и поют.
В гости нас с тобой зовут.
Их качает легкий ветерок,
Манит их к себе цветок,
Бабочки нарядные порхают,
Зеленую полянку украшают! и
Перелетая с цветка на цветок, бабочки на лапках переносят пыльцу и от этого растение лучше растет и дает больший урожай. Этим бабочки приносят пользу. Их образе жизни пользе для растений
Рот бабочки- это длинный тонкий хоботок. Обычно он свернут в тугую пружинку, но стоит бабочке сесть на цветок, как хоботок разворачивается и опускается за жидким нектаром на самое дно цветка. Усиками насекомое принюхивается. Усики чувствуют аромат цветка издалека. У бабочки большие круглые глаза.
Крылья бабочки покрыты мелкими чешуйками, которые покрыты красящими веществами. Они придают бабочке яркую окраску. Если взять бабочку в руки, можно повредить эти чешуйки и тогда бабочка погибнет. Не берите бабочек в руки и другим не разрешайте этого делать. Сохраните красоту!
Вот как бабочки летали
Крылышки у них порхали,
Лапки цепкие трудились,
На цветок они садились,
Синий, желтый, красный,
Цветок у нас прекрасный,
Зеленый, красный, синий,
Цветок у нас красивый!
А теперь проследим этапы развития бабочек. Сначала бабочка откладывает яички
Из яиц вылупляются личинки-гусеницы. Они в большом количестве поедают листву растений. Некоторые личинки настолько прожорливы, что могут съесть всю листву на каких-то растениях. Этим бабочки приносят вред.
Наевшись гусеница подрастает и из отверстия на брюшке начинает выделять тонкую нить.
Этой нитью она обматывает себя, превращаясь в кокон или куколку. Куколка прикрепляется к коре дерева или листочку и замирает.
Куколки у разных бабочек отличаются по цвету и размерам. Хотя куколка кажется совершенно неподвижной, внутри нее растет насекомое.
Из куколки вылупляется взрослое насекомое – бабочка! Первое время она сидит неподвижно, а когда крылышки подсохнут, она улетает.
Физминутка.
Утром бабочка проснулась,
Раз- росой она умылась.
Два- изящно покружилась,
Три- нагнулась и присела.
На четыре-улетела.
(дети садятся на свои места и)
Воспитатель рассказывает и показывает использование техники квилинга для аппликации бабочки.
Воспитатель : Возьмите цветную полоску и начинайте ее закручивать в тугую спиральку. Закрепим кончик полоски клеем. Как вы думаете, что у нас получилось?
Дети: -Голова
Воспитатель: Правильно! Туловище больше головы, поэтому берем 2 полоски и склеиваем их концы друг с другом, после чего закручиваем в тугую спиральку. Позволяем спиральке слегка раскрутиться и закрепляем конец. Теперь придаем спиральке форму глаза (с двух сторон одновременно прижимаем пальчиками) Туловище готово!
Чтобы сделать усики, надо согнуть полоску бумаги пополам и закрутить спиралькой каждый конец до линии сгиба (в противоположную сторону).
Пальчиковая игра «Бабочка»
Ах, красавица какая-
Эта бабочка большая!
Над цветами полетала --
И мгновенно вдруг пропала!
Воспитатель: -Приступаем к изготовлению передних крылышек. Они самые длинные, поэтому берем 3 полоски разного цвета и склеиваем их концами в одну длинную. Для второго крылышка выполняем аналогичные действия. Теперь скручиваем тугую спиральку
Позволив ей немного раскрутиться, закрепляем конец клеем. Сжимаем пальчиками с одной стороны, формируем капельку. Выполняя второе крылышко не забудьте, что крылья у бабочки симметричные и с одинаковой расцветкой.
Задние крылышки поменьше, поэтому делаем их из двух полосок, аналогично передним.
Теперь, с помощью клея ПВА, наклеиваем заготовки на цветной картон.
Воспитатель.Бабочка готова!
Рефлексия: что нового дети узнали о бабочках, как и почему необходимо оберегать бабочек и других насекомых рассматривание и анализ детских работ, организация выставки,)
Бойко Светлана Викторовна, воспитатель МАДОУ «Детский сад №29», Березники.
Научный руководитель: Венкова Зоя Львовна, доцент кафедры общего образования
Краевого Коми-Пермяцкого института усовершенствования учителей, эксперт сферы образования.
Введение.
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативной деятельности дошкольника в психолого-педагогическом аспекте.
1.1. Понятие общение, и его роль в развитии коммуникативной деятельности.
1.2. Психолого-педагогические особенности развития коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста со сверстниками.
1.3. Организационно-педагогические аспекты использования ситуаций общения в работе с детьми старшего дошкольного возраста.
Глава 2. Экспериментальное изучение ситуации общения детей старшего дошкольного возраста в ДОО.
2.1.Обобщение и систематизация условий для создания ситуации общения детей старшего дошкольного возраста.
2.2. Педагогический проект по совершенствованию коммуникативного развития старших дошкольников в условиях организации образовательных ситуаций общения.
2.3. Анализ результатов исследования по проблеме.
Заключение.
Библиографический список.
Введение
Проблема развития общения дошкольников относительно молодая, но интенсивно развивающаяся область возрастной психологии и педагогической практике. В условиях реализации ФГОС дошкольного образования введено понятие «ситуация общения дошкольников». Ее родоначальником, как и многих других проблем генетической психологии, был Ж. Пиаже. Именно он еще в 30-х годах привлек внимание детских психологов к общению дошкольников со сверстниками, как к важному фактору и необходимому условно-социального и психологического развития ребенка, способствующему разрушению эгоцентризма. Однако в те годы, это положение Ж. Пиаже не имея, особого резонанса в психологической литературе и осталось на уровне общего предложения.
Общение - это очень важная составляющая жизни ребёнка и то, на сколько, он овладеет способами общения, от этого будет зависеть его успешность в процессе взросления.
По словам С. Л. Рубинштейна «…первейшее из первых условий жизни человека – это другой человек. Отношение к другому человеку, к людям составляет основную ткань человеческой жизни, ее сердцевину. «Сердце» человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Отношение к другому является центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека».
Концептуальные основы разработки проблемы общения связаны с трудами: В. М. Бехтерева, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, М. И. Лисиной, Г.М. Андреевой Б. Спока, супругов Х. и М. Харлау, А.Кимпински, У. Хартапа, Б. Коутса, Ж. Пиаже и других отечественных и зарубежных психологов, которые рассматривали общение как важное условие психического развития человека, его социализации и индивидуализации, формирования личности и развитии его коммуникативной деятельности.
Коммуникация играет огромную роль не только в жизни человека, но и в становлении развития коммуникативной деятельности. У ребенка должны быть развиты навыки коммуникации, ведь через общение с другими детьми, благодаря широким возможностям к научению, дошкольники приобретают все свои высшие познавательные способности и качества. Через активное общение ребенок превращается в личность.
Исследованием коммуникативной деятельности занимались такие отечественные и зарубежные учёные как: А.А. Бодалев, Я.Л. Коломинский, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Л.П. Буева, В.М. Соковкин, А.Г. Арушановаи другие. А.Н. Леонтьев считает, что общение - определенная сторона деятельности, так как оно присутствует в любой деятельности в качестве ее элемента. В.М. Соковкин анализирует человеческое общение, как коммуникацию, как деятельность, как отношение, как взаимопонимание и как взаимовлияние. Л.П. Буева предполагает, что «общение есть непосредственно наблюдаемая и переживаемая реальность, и конкретизация общественных отношений, их персонификация, личностная форма. М.И. Лисиной прослежена эволюция потребности в общении в онтогенезе. Ею выделены четыре стадии развития этой потребности.
А.Г. Арушанова отмечает, что формирование разных сторон языка (фонетической, лексической, грамматической) протекает неравномерно и неодновременно, на различных этапах развития на первый план выдвигается та или иная сторона. В зависимости от этого на каждом этапе жизни ребенка формирование развивающего общения приобретает специфические черты (Арушанова).
Многие педагоги при планировании ежедневной работы сталкиваются с таким термином, как ситуация общения, но не все представляют, как эти ситуации можно применить и организовать правильно в работе с детьми по развитию коммуникативной деятельности.
Ситуация общения – специально проектируемые педагогом или возникающие спонтанно формы общения, направлены на формирование коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Ситуации общения могут возникать естественно – воспитателю важно увидеть их и, не нарушая деятельности детей, использовать для решения обучающих или воспитательных задач. При организации ситуаций педагог чаще всего «идет от детей», то есть подмечает их в детской деятельности.
Типы ситуаций общения разнообразны: игровые, практические, театрализованные и другие, в каждой ситуации перед детьми возникает проблема, требующая решения. Тем самым реализуется интеграционный подход в организации образовательной, самостоятельной и совместной деятельности детей в условиях реализации ФГОС ДО.
Поэтому, целью нашей работы является: изучение влияния ситуаций общения на развитие коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Объект нашего исследования – коммуникативная деятельность дошкольников.
Предмет исследования – ситуации общения в развитии коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: развитие коммуникативной деятельности старших дошкольников протекает наиболее эффективно при организации ситуаций общения.
1. Рассмотреть проблемы в психолого-педагогической литературе.
2. Изучить понятия общения и его влияние на коммуникативную деятельность.
3. Охарактеризовать ситуации общения детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать педагогический проект по совершенствованию коммуникативного развития старших дошкольников в условиях организации образовательных ситуаций общения.
5. Экспериментально исследовать ситуации общения детей старшего дошкольного возраста в практике ДОО.
6. Обобщить и систематизировать опыта работы по проблеме.
Для достижения поставленной цели и задач нами были использованы следующие методы научного исследования:
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
Методы массового сбора материала (беседы, наблюдения);
Диагностические методы;
Психолого-педагогический эксперимент.
Работа состоит из ведения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы и приложения. В первой главе освещается проблема организации ситуации общения старших дошкольников в развитии коммуникативной деятельности. Вторая глава заключается в предоставлении данных исследования, обобщении опыта работы и обработке результатов.
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативной деятельности дошкольника в психолого-педагогическом аспекте
1.1. Понятие общение, и его роль в развитии коммуникативной деятельности
Определение общения необходимо, в первую очередь, потому, что сам термин широко употребляется в русской бытовой повседневной речи, где имеет интуитивно понимаемое, но научно не определенное значение. Такое определение требуется еще и потому, что в научной литературе смысл термина «общение» зависит от теоретических позиций исследователей, которые его употребляют.
Природа общения, его индивидуальные и возрастные особенности, механизмы протекания и изменения стали предметом изучения философов и социологов (Б. Д. Парыгин, И. С. Кон), психолингвистов (А. А. Леонтьев), специалистов по социальной психологии (Б. Ф. Поршнев, Г. М. Андреева), детской и возрастной психологии (В. С. Мухина, Я. Л. Коломинский). Однако разные исследователи вкладывают в понятие общения далеко не одинаковый смысл.
Так, Н. М. Щелованов и Н. М. Аксарина называют общением ласковую речь взрослого, обращенную к младенцу; М. С. Каган считает правомерным говорить об общении человека с природой и с самим собой.
Одни исследователи (Г. А. Балл, В. Н. Брановицкий, А. М. Довгчлло) признают реальность взаимоотношений человека с машиной, в то время как другие полагают, что «разговор об общении с неодушевленными предметами (например, с ЭВМ) имеет только метафорический смысл». Известно, что и за рубежом предложено множество дефиниций общения. Так, ссылаясь на данные Д. Денса, А. А. Леонтьева сообщает, что только в англоязычной литературе уже к 1969 году было предложено 96 предложений понятия общения.
Общение – это сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время как процесс взаимодействия индивидов и как информационный процесс, как отношение людей друг к другу и как процесс их взаимовлияния друг на друга, как процесс сопереживания и взаимного понимания.
Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными актами.
Для общения характерно также то, что здесь каждый участник выступает как личность, а не как физический предмет, «тело».Например, обследование врачом пациента, находящегося в бессознательном состоянии, не общение. Общаясь, люди настроены на то, что партнер им ответит, и рассчитывают на его отзыв.
На эту особенность общения обращают внимание А. А. Бодалев, Е. О. Смирнова и другие психологи. На этом основании Б. Ф. Ломов утверждает, что «общение есть взаимодействие людей, вступающих в него как субъекты», и чуть дальше: «Для общения необходимы, по крайней мере, два человека, каждый из которых выступает именно как субъект». Общение – взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.
Мы согласны со всеми, кто подчеркивает, что общение есть не просто действие, но именно взаимодействие: оно осуществляется между участниками, из которых каждый равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах.
Понятие общения близко соотносится с понятием коммуникации. Акт общения оценивается и анализируется по следующим компонентам: адресат - субъект общения, адресант - кому направлено сообщение; сообщение - передаваемое содержание; код - средства передачи сообщения, канал связи и результат - что достигнуто в итоге общения.
Данный подход представлен в работах Ч. Осгуда, Дж. Миллера, Г.М. Андреевой, Ю.А. Шерковина и других. Это системно-коммуникативно-информационный подход.
Другой распространенный подход к общению, рассматривая его как психологическую категорию, мы интерпретируем его как деятельность, и потому синонимом общения является для нас термин коммуникативная деятельность.
Следовательно, существует несколько подходов к пониманию общения. Наиболее целесообразно рассматривать общение как неразрывное единство общения и деятельности.
Разработано несколько неодинаковых теорий деятельности. Наибольшее признание из них получили концепции С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, А. Н Леонтьева.
Выделяют следующие стороны общения: коммуникативную, интерактивную, перцептивную. Эти стороны общения проявляются одновременно. Коммуникативная сторона проявляется в обмене информацией, интерактивная - в реализации взаимодействия партнеров общения при условии однозначного кодирования и декодирования ими знаковых (вербальных, невербальных) систем общения, перцептивная - в «прочтении» собеседника за счет таких психологических механизмов, как сравнение, идентификация, апперцепция, рефлексия.
По Лисиной М.И. коммуникативная сторона общения проявляется через действия личности, которые сознательно ориентированы на смысловое восприятие другими людьми, обмен информацией, обмен переживаниями.
Интерактивная сторона общения представляет собой взаимодействие (или воздействие) людей друг с другом в процессе межличностных отношений, межличностное взаимодействие в совместной деятельности.
Перцептивная сторона общения проявляется через восприятие и оценку людьми социальных объектов (других людей, самих себя, групп, других социальных общностей), восприятие и понимание другого человека, понимание людьми друг друга.
В дошкольном возрасте происходит значительное расширение рамок общения с взрослым, прежде всего за счет овладения речью, которая выводит коммуникативные контакты за пределы конкретной ситуации, расширяет их границы. Общение в дошкольном детстве происходит по поводу познавательных, нравственных, личностных проблем. К тому же ребенок общается не только с близкими людьми, педагогами, но и с посторонними, интенсивно развиваются формы и содержание общения со сверстниками, превращаясь в мощный фактор психического развития, который влечет за собой освоение соответствующих коммуникативных умений и навыков.
Таким образом, до сих пор не существует единства в толковании понятия «общение», его механизмов. Это порождает различные подходы к изучению общения, однако, практически все исследователи отмечают, что без человеческого общения невозможно полноценное развитие ребенка; общение - важнейший фактор формирования личности, так же общение – это наилучший путь для того, чтобы познать себя.
1.2. Психолого-педагогические особенности развития коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста со сверстниками
Способность ребенка к коммуникации является одним из критериев эффективности образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. Коммуникация выступает как форма открытого действия при воспитании детей дошкольного возраста, поэтому успешность плодотворного взаимодействия ребенка и взрослого будет зависеть от того, насколько хорошо развита коммуникативная деятельность дошкольника.
Обратимся к определению понятия коммуникативной деятельности. Коммуникативная деятельность, как отмечает М.И. Лисина, это взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Коммуникативная деятельность является одним из важнейших способов получения информации о внешнем мире и способом формирования личности ребенка, ее познавательной и эмоциональной сфер.
Согласно взглядам отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин и др.), коммуникативная деятельность выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через посредство других людей.
С точки зрения М.И. Лисиной, общение и коммуникативную деятельность можно рассматривать как тождественные понятия. Иными словами, коммуникативная деятельность сводится к сложной многоканальной системе взаимодействия людей, которая требует оценки себя и партнеров и создает для нее оптимальные возможности. Она имеет свои структурные специфические компоненты: потребности, предмет, мотивы и средства.
Коммуникативная деятельность развивается, по мнению М.И. Лисиной, в несколько этапов.
Прежде всего, это установление отношений ребенка с взрослым, где взрослый является носителем нормативов деятельности и образцом для подражания.
На следующем этапе взрослый выступает уже не носителем образцов, а равным партнером по совместной деятельности.
На третьем этапе между детьми устанавливаются отношения равноправных партнеров по совместной деятельности.
На четвертом этапе ребенок в коллективной деятельности выступает в роли носителя образцов и нормативов деятельности. Эта позиция позволяет реализовывать максимально активное отношение ребенка к осваиваемой деятельности и решать известную проблему трансформации «знаемого» в «реально действующее».
Последний этап в развитии коммуникативной деятельности, с одной стороны, позволяет ребенку использовать усвоенный материал не шаблонно, а творчески, способствует развитию позиций субъекта деятельности, помогает увидеть смысл предметов и явлений; с другой стороны, задавая товарищам нормы и образцы деятельности, демонстрируя способы ее выполнения, ребенок учится контролировать и оценивать других, а затем и себя, что исключительно важно в плане формирования психологической готовности к школьному обучению.
Как уже отмечалось, нормативные документы дошкольного образования ориентированы на развитие коммуникативной деятельности дошкольников. Выделим те социальные и психологические характеристики личности ребенка, на которые должны ориентироваться педагоги и психологи в процессе осуществления образовательного процесса.
Итак, завершая этап дошкольного образования, ребёнок должен быть: инициативным и самостоятельным в общении; уверенным в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относиться к себе и к другим, обладать чувством собственного достоинства; быть способным взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных играх.
Среди целевых ориентиров отмечается способность договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты, а также умение хорошо выражать свои мысли и желания.
Стоит отметить, что сформированные навыки коммуникативной деятельности ребенка дошкольного возраста обеспечат его успешную адаптацию в среде сверстников, позволят совершенствовать коммуникативную компетентность в процессе учебной деятельности при переходе к новой ступени образования.
На наш взгляд, именно развитие коммуникативной деятельности, а также умение ребенка активно включаться в нее, является необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития.
1.3. Организационно-педагогические аспекты использования ситуаций общения в работе с детьми старшего дошкольного возраста
Подход к речи ребенка с позиций анализа функций, которую она выполняет, приводит к признанию, что первоначально речь возникает как средство общения ребенка с окружающими людьми. Первые слова ребенка адресованы взрослому, с которым он взаимодействует. В связи с этим необходимо понимать, что речь, а точнее её качество, помогает дошкольнику решать задачи в условиях разных видов деятельности: бытовой, познавательной, игровой, учебной, трудовой и т. д.; помогает, посредством общения со сверстниками и взрослыми, становлению личности, ее мировоззрения. Поэтому, целесообразно использовать, помимо обучающих ситуаций, ситуации общения в совместной с детьми деятельности в различных режимных моментах.
Ситуация общения - это специально проектируемая педагогом или возникающая спонтанно форма общения, направленная на упражнение детей в использовании освоенных речевых категорий.
В технологии предлагаемой А. Г. Арушановой рассматриваются две формы организации ситуаций общения – специальные речевые игры (сценарии активизирующего общения) и словесные игры парами. В сценариях активизирующего общения ставятся и решаются задачи коммуникативного развития детей, но при этом целью педагога является пробуждение собственной речевой активности ребенка, его языковых игр, диалогов между детьми - детской языковой и коммуникативной самостоятельности. Взрослый организует деятельность детей, и в процессе ее дети учатся, но при этом деятельность не выступает как форма обучения – это сможет быть досуг, развлечение и т. п. Поэтому избегается название «занятие» применительно к сценариям активизирующего общения, чтобы четко обозначать, что обучение в данном случае совершается в основном во внеурочных формах, при применении косвенных методов обучения, имеет не учебную, а игровую, коммуникативную мотивацию.
Ведь в такой ситуации, как нигде лучше, ребенок видит интерес педагога, желающего поговорить с ним, расспросить о чем-то, ответить на его вопросы. Ситуации общения хороши при решении любой из задач речевого развития детей. При их организации чаще всего «идет от детей», то есть находит эти ситуации в детской деятельности и использует их для развития речи ребенка. Примерами ситуации общения на развитие коммуникативных умений может быть:
- «Что не так?» (цель: упражнять детей в умении соотносить форму приветствия с ситуацией ее использования: каждое приветствие уместно в той или иной ситуации: утром не скажешь «добрый вечер»; нельзя сказать «привет» тому, кто старше по возрасту или мало знаком);
- «Улыбка» (цель: упражнять в использовании при приветствии средств невербального общения: посмотреть человеку в глаза и улыбнуться, чтобы он понял: ему рады, приветствуют именно его);
- «Рукопожатие» (цель: упражнять детей в использовании форм жестового приветствия) и другие.
Специально планируемые ситуации общения могут быть игры-викторины:
- «Придумай загадку» (упражнение детей в описании предметов, придумывании загадок),
- «Кто лучше знает свои город» (упражнение в восприятии и составлении описательных рассказов о местах и памятниках города),
- «Из какой сказки вещи» (упражнение в развитии объяснительной речи),
- «Магазин волшебных вещей» (упражнение в использовании средств языковой выразительности);
- Утверждения (подготовленные заранее педагогом), требующие завершения, словесные игры, цель которых обогащение словарного запаса, формирование грамматически правильной речи.
Благодаря таким играм дети оперируют языковой информацией, что повышает их собственную речевую активность («Подбор прилагательных», «Скажи наоборот», «Пара к паре», «Новая история»), пересказ сказки, рассказ о том, что было или будет и т. д. и т. п.
К. Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету». Поэтому необходимо поддерживать свою речь с детьми и наглядными средствами, что в свою очередь придает речи красочный характер, заинтересовывая детей.
В отношениях взрослых людей и детей многое зависит от качества общения: что сказано, как сказано, когда сказано. В общении со сверстниками ребенок учится выражать себя, управлять своими эмоциями, вступать в разнообразные отношения. Для того, чтобы общаться, ребенок должен обладать целым рядом умений:
- внимательно слушать собеседника, переспрашивать, если что-то непонятно;
- проявлять уважение к говорящему, не перебивать его;
- уметь выражать свое отношение к предмету разговора - излагать свое мнение, приводить примеры, соглашаться или возражать, спрашивать или отвечать;
- ясно и последовательно выражать свои мысли;
- уметь ориентироваться в ситуации общения;
- уметь договариваться, планировать совместные действия;
- уметь завершать общение, используя этикетные формулы.
Чем лучше у ребенка развита речь, тем проще ему устанавливать контакты со сверстниками, проявлять активность в играх, дискуссиях, проще понимать смысл сказанного сверстниками и взрослыми.
Влияния воспитателя на разговорную речь детей очень разнообразны. Решающим средством во всех возрастных группах является руководство разговорной речью детей в повседневной жизни. Воспитатель сам вызывает детей на разговор (называет имя и отчество няни, имена некоторых детей). В течение дня воспитателю следует поговорить с каждым ребенком, используя для этого время прихода детей в детский сад, умывание, одевание, прогулки. Специально организуемые плановые разговоры могут быть индивидуальными и коллективными. Нужно отметить большое значение коллективных разговоров в младшей и средней группах. Они помогают сблизить детей, формируют их поведение. Воспитатель спрашивает, например, куда сегодня дети ходили, что нового на участке или в уголке природы. В такой разговор особенно необходимо вовлекать молчаливых детей путем обращения, к ним подсказывающим вопросом, поощрением. Для развития речи детей педагог организует совместное рассматривание картинок, детских рисунков, книг.
Побудить детей к общению на определенную тему помогут небольшие рассказы воспитателя (что он наблюдал в трамвае, что интересного видел в другом детском саду), которые вызывают в памяти детей аналогичные воспоминания, активизируют их суждения и оценки. Очень эффективный прием - объединение детей разных возрастов, организация посещения другой группы. Гости расспрашивают об игрушках маленьких хозяев, о книгах и т. д.
Большие возможности для речевого общения предоставляют игры детей, их труд. Сюжетно - ролевые игры «Семья», «Детский сад», «Магазин», позднее - «Школа», а также на военную тематику закрепляют навыки разговорной речи, знакомят с профессиональной лексикой.
Воспитатель должен способствовать углублению содержания игр с такими атрибутами, как телефон, радио, справочное бюро, касса.
В старших группах применяем те же приемы, но усложняем тематику разговоров, содержание поручений и рассказов. Больше внимания уделяется воспитанию навыков общения с взрослыми, усвоению детьми правил речевого поведения в общественных местах. В коллективных разговорах детям предлагается дополнить, поправить товарища, переспросить или расспросить собеседника.
Таким образом, основным направлением формирования разговорной речи дошкольников в повседневной жизни является применение игровых коммуникативных ситуаций.
Глава 2. Экспериментальное изучение ситуации общения детей старшего дошкольного возраста в ДОО
2.1. Обобщение и систематизация условий для создания ситуации общения детей старшего дошкольного возраста
Детский коллектив в группе ДОУ формируется далеко не сразу: сначала воспитатель проделывает большую работу по взаимодействию детей, способствует тому, чтобы они узнали друг друга поближе, научились сотрудничать. Через некоторое время правильная организация общения детей дошкольного возраста начинает приносить плоды в виде самостоятельной деятельности и ее результатов через ситуации общения.
Что нужно детям для полноценного общения?
Позитивная, доброжелательная обстановка, в которой каждый маленький человек может чувствовать себя «в своей тарелке».
Организация исследования: работа проводилась на базе МАДОУ «Детский сад №29» в старшей группе. Педагогический процесс организуется в соответствии с программой «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, с детьми работают воспитатели Бойко Светлана Викторовна и Сабирова Марина Александровна.
Проанализировав пространство для практического познания мира привели к результатам представленных в развивающей предметно-пространственной среде условий для организации проектирования через уголки с игрушками, «островки творчества», где он сможет слепить что-то из пластилина вместе с друзьями, нарисовать картинку в подарок маме, сплести браслетик из резиночек и т.д.
Неразрывная связь старого и нового: детям чрезвычайно важен эффект новизны. Организация детского общения обычно строится на знакомых ситуациях, но опытные воспитатели обязательно вносят в них что-то свежее. Например, учат малышей творчески поздравлять друг друга с Днем рождения, заинтересованный взрослый, который будет «на одной волне» с детьми и поможет правильно организовать взаимодействие.
Прозрачность требований, которые предъявляются к ребенку, наличие положительного примера. Взрослые, устанавливающие правила общения в дошкольном учреждении, должны быть последовательны в соблюдении норм общения с детьми, показывая им пример позитивного отношения друг к другу.
Итак, нами выделены следующие условия организации общения детей в дошкольном учреждении: создание развивающей среды, обучение ситуативно-деловому общению, соблюдение режима дня, формирование эмоционально-практического общения.
Создание развивающей среды. Дети в детском саду по большей части находятся в замкнутом помещении, поэтому быстро начинают скучать, шалить, обижать друг друга, если им нечем заняться. Создавая развивающую среду, воспитатели не только предоставляют пищу детскому воображению, развивают малышей, но и приучают их к общению в процессе совместной деятельности
Обучение ситуативно-деловому общению. Это происходит на музыкальных занятиях и ритмике, в театральных постановках к утренникам и гимнастике. Если сам воспитатель во время занятия оживлен, эмоционален, активно общается с детьми, задает вопросы, хвалит за ответы, такая организация общения детей будет действительно развивающей
Соблюдение режима дня. Ребенок должен научиться отличать работу от игры, активное бодрствование от отдыха. Воспитатель учит его считаться с мнением и желаниями окружающих, прививает детям правила хорошего тона, навыки самообслуживания
Формирование эмоционально-практического общения. Воспитатель учит ребят вежливо общаться друг с другом и старшими, правильно формулировать свои просьбы и замечания, обходиться без оскорблений в межличностном общении.
Из наблюдений за деятельностью детей мы пришли к выводу, что ситуации общения могут возникать естественно – воспитателю важно увидеть их и, не нарушая деятельности детей, использовать для решения обучающих или воспитательных задач. При организации ситуаций педагог чаще всего «идет от детей», т. е. подмечает их в детской деятельности.
Специально планируемыми ситуациями общения могут быть игры-викторины: «Придумай загадку», «Из какой сказки эти вещи?», «Магазин волшебных вещей».
Типы ситуаций общения разнообразны: игровые, практические, театрализованные и др. в каждой ситуации перед детьми возникает проблема, требующая решения. Воспитатель направляет детей на поиск решения проблемы (принцип «интеллектуального голода»), помогает приобрести новый опыт, активизирует самостоятельность, поддерживает положительный эмоциональный настрой. Дети должны испытывать палитру интеллектуальных эмоций: удивление при встрече с объектами, интерес к выявлению причин различных событий, сомнение, догадку, радость успеха и открытий.
В ходе обобщения условий выделили особенности ситуаций общения как формы работы с детьми:
1. участие в ситуации общения (в основном добровольное);
2. позиция взрослого как партнера по общению;
3. изменение стиля взаимоотношений педагога и детей: взрослый уважает право ребенка на инициативу, его желание говорить на интересующие его темы, уходить от неприятных ситуаций. Взрослый – это человек, который стремиться к установлению равноправных, личностных взаимоотношений. Он уважает право ребенка на инициативу, его желание говорить на интересующие темы, уходить от неприятных ситуаций (не отвечать на непонятные и неинтересные вопросы и т.п.);
4. ситуация планируется и организуется воспитателем в любое время в режиме дня, чаще всего утром, вечером или во время прогулки. Это способствует органичному включению обучения в повседневную жизнь ребенка, его интеграции с игровой, бытовой деятельностью и процессом общения в группе;
5. длительность ситуации общения от 3–5 до 10 мин в зависимости от возраста детей;
6. предполагается участие небольшой подгруппы детей (от трех до восьми) в зависимости от их желания и особенностей содержания ситуации общения.
7. ситуации общения могут быть реально-практическими и игровыми. Вывод: соотношение игровых и реально-практических ситуаций в процессе обучения зависит от возраста детей.
2.2. Педагогический проект по совершенствованию коммуникативного развития старших дошкольников в условиях организации образовательных ситуаций общения
| Содержание | Пояснения |
| Название проекта | Совершенствование коммуникативного развития старших дошкольников в условиях организации образовательных ситуаций общения «Живет на свете доброта» |
| Тип | Педагогический |
| Участники | воспитатель старшей группы Бойко С.В.,
дети старшей группы, их родители |
| Масштаб | Определяется в зависимости от количества участников, от времени реализации проекта. |
| Основания для разработки. Проблема. | Одно из основных направлений работы детского сада с дошкольниками и их семьями является создание условий, способствующих успешной адаптации ребенка к социальной действительности через развитие социально и коммуникативной сфер деятельности. Социально-коммуникативное развитие дошкольников многоплановое, сложное и часто отсрочено во времени. Поэтому цель взрослых – помочь детям адаптироваться в современном мире, который характеризуется сложными, динамичными, негативными переживаниями и проявлениями. Чтобы способствовать социально-коммуникативному развитию ребенка, взрослому необходимо поощрять всевозможные формы общения, например, через ситуации общения. Общение же – составляющая часть ее. В процессе такого общения развитие ребенка движется быстрыми темпами: социальное, психическое, эмоциональное.
Многие педагоги при планировании ежедневной работы сталкиваются с таким термином, ситуация общения, но не все представляют, как эти ситуации можно эффективно применить и организовать правильно в работе с детьми. |
| Цель | Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений. |
| Задачи |
|
| Стратегия и механизмы реализации | Формы реализации данных задач:
Индивидуальная работа; Для того чтобы улучшить данные результаты изучены ФГОС ДО, программа воспитания «От рождения до школы» и методическая литература по данной теме. Необходимо приступить к созданию предметно-развивающей среды и созданию условий для комфортного пребывания ребёнка в группе, а именно: 1. Оборудовать игровой уголок, где можно развернуть сюжетно - ролевые игры "Семья", «Больница», "Парикмахерская». Добавить новые атрибуты, создать условия для конструктивных игр (со строителем, модулями) и ролевых – «Шоферы», «Строители» и др. 2. Оборудовать уголок ряженья для театрализованной деятельности и обыгрывания ситуаций общения. 3. Изготовить и подобрать дидактические игры, направленные на ознакомление с окружающем миром и социальной действительностью («Чем можем – поможем», «Хорошо – плохо, можно и нельзя» и др.), для ознакомления детей с эмоциональными состояниями и настроениями персонажей в группе имеются игры: «Театр настроений», «И весело и грустно», «Собери настроение», «Мои эмоции», подобрать коммуникативные игры, игры со сверстниками. Составить и дополнить картотеки. 4. Подобрать в книжном уголке книги нравственного содержания, с яркими иллюстрациями, на которых персонажи отображают различные эмоции и настроение, картинки с изображением различных поступков и дел реальных и сказочных персонажей, животных, которые будут пополняться в течение года. 5. Разработать план работы по социально - коммуникативному развитию, в который будут включены следующие темы: «Мы дружные», «Новая игрушка», «У нас гости» «Уроки доброты» и другие. Работу необходимо выстроить по трём направлениям:
|
| Ожидаемые результаты | Дети стали более раскрепощёнными и самостоятельными, целеустремлёнными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым; способными к взаимопониманию и сотрудничеству.
У детей старшей группы: Появились и закрепились представления о доброте, вежливых словах и их роли во взаимоотношениях людей; Расширился активный словарь со словами вежливого обращения со сверстниками и взрослыми; В детях появилось желание совершать добрые поступки, пришло понимание того, что доброта живёт в добрых делах людей. |
| Трансляция и результативность проекта |
|
| Дальнейшее развитие проекта | Постоянная, непрерывная работа способствовала социально – коммуникативному развитию каждого ребёнка через создание условий организации образовательных ситуаций общения.
В перспективе планируется продолжать работу в том же направлении, помогая посредством игры и занятий подготовить детей к следующему шагу в большую жизнь – к лучшей адаптации в школе. |
2.3. Анализ результатов исследования по проблеме
Уже с дошкольного возраста у детей необходимо развивать коммуникативно-речевые умения, самостоятельность мышления, активизировать познавательную и творческую деятельность, учить быть соучастниками событий, разрешать споры и управлять своим эмоциональным состоянием.
Поэтому цель моей работы с детьми - освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через вхождение и организацию ситуаций общения.
Перед собой я поставила ряд задач, которые входят в образовательную область «Социально-коммуникативное развитие», изложены в Федеративном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО).
Формы реализации данных задач:
Фронтальные и подгрупповые занятия;
Индивидуальная работа;
Создание предметно-развивающей среды;
Взаимодействие с родителями.
Для реализации всех этих задач для детей старшего дошкольного возраста необходимо создавать специальное игровое пространство, направленное на развитие ситуаций общения, в котором бы ребенок мог не просто вступать во взаимоотношения со сверстниками и близкими взрослыми, но и активно усваивать знания, нормы, правила общества, иными словами формироваться как социально - компетентная личность. Для этого в групповой комнате созданы условия для решения поставленных задач в проектировании.
Все задачи решаются интегрировано в ходе освоения образовательных областей «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», что обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Работу по развитию социально-коммуникативных навыков и по приобщению детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми через ситуации общения я начала с проведения педагогической диагностики. Из наблюдений за повседневной, игровой деятельностью, за общением детей, решением ситуаций общения и по результатам диагностического обследования, было выявлено, что в группе присутствует достаточно высокая напряженность и конфликтность. Есть дети с низким уровнем развития коммуникативных навыков и социальных умений. Ребята, не имеющие навыков общения с ровесниками, не умеющие решать ситуации общения часто становятся причиной ссор, конфликтов в детском коллективе.
Свою работу выстроила по трём направлениям:
Развитие в детях уверенности в себе,
Развитие чувств, желаний и взглядов у детей,
Формирование у детей социальных навыков.
Первое направление - развитие в детях уверенности в себе. Целостное представление о себе может сформироваться у ребенка лишь в том случае, если он научится «прислушиваться» к собственным ощущениям, рассказывать о своих чувствах и переживаниях. Проводимые мероприятия по этому разделу были направлены на оказание необходимой помощи каждому ребёнку на преодоление его неуверенности в себе, поддержку его положительной самооценки, а также на лучшее понимание других людей и самого себя. Используя игру «Зеркало» знакомила детей с особенностями своей внешности. Каждый ребёнок видел, какой он особенный, непохожий на других.
Использовала добрые обычаи традиции группы. Устраивала «сеансы» равного распределения маленьких подарков через организацию ситуаций общения: бумажек, ленточек, фантиков, что способствовало созданию в группе атмосферы равных прав. Дети чувствовали, что каждого здесь ценят и любят. Раздавала одинаковые медальки после итоговой деятельности в конце недели, хвалила и отмечала успехи каждого, комментируя кому, за, что я дарю медальку.
Проводила НОД (занятия)
Планирование строится на научных основах и ориентируется на качество образования. Планирование работы учреждения дошкольного образования по развитию речи и обучению родному языку представляет собой определенную координированную систему мероприятий, которая предусматривает порядок, последовательность и сроки выполнения всех направлений работы. Оно отражает основную схему деятельности педагога по речевому развитию ребенка и обучению его родному языку в течение определенного времени.
Одним из видов тактического планирования является годовой план учреждения дошкольного образования. Он состоит из двух частей. Первая часть — анализ результатов и задач на новый учебный год. В этой части плана анализируются вопросы относительно степени выполнения поставленных задач, достижения и недостатки в работе учреждения дошкольного образования, в том числе по лингвистическому и речевому развитию ребенка.
Вторая часть плана включает основные направления и содержание работы дошкольного учреждения на учебный год. План составляется на весь учебный год и распределяется по месяцам и неделям.
Как правило, содержание определяется предварительной диагностикой и учитывает требования детей, родителей, педагогов. Чаще планируются вопросы, вызывающие у педагогов наибольшие трудности в работе; вопросы, которые на сегодняшний день считаются первичными, и заслуживают особого внимания или вопросы совершенно новые, до сих пор не рассматривающиеся.
В годовом плане могут быть определены конкретные пути улучшения работы по развитию речи и обучения детей родному языку:
- семинары и консультации с целью повышения квалификации педагогов, например, семинар-практикум для педагогов «Обучение дошкольников способам словообразования», консультации: «Развитие речи у близнецов», «Играем с пальчиками и развиваем речь детей «;
- педагогические совещания, на которых могут заслушиваться материалы из опыта работы по развитию речи детей, например, педагогическое совещание «Формирование навыков общения в дошкольном возрасте». На совещании могут обсуждаться следующие вопросы:
- этапы развития общения ребенка со взрослыми (обсуждение теоретического доклада);
- особенности общения дошкольников со сверстниками (обмен мнениями между педагогами);
- причины непопулярности среди сверстников и направления коррекционной работы (сообщение психолога);
- личностные трудности, которые влияют на характер общения у дошкольников (сообщения педагогов);
- использование диагностических методик, которые направлены на изучение особенностей личности и общения детей (результаты тематического контроля);
- открытые мероприятия для педагогов и родителей, например, панорамный просмотр комплексных занятий по развитию речи, сеансов активизирующего общения во всех возрастных группах:
- организация контроля над освоением программы в различных возрастных группах, например, тематический контроль по формированию коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста;
Наиболее удобной формой планирования являются годовые планы, выполненные в виде циклограмм или графически. Они с наибольшей наглядностью демонстрируют последовательность всех запланированных мероприятий по срокам и исполнителям.
Кроме годового плана существует перспективный план. Перспективный план лингвистического и речевого развития дошкольников может быть составлен на тактическом или оперативном уровне. Отсюда и сроки, на которые он может быть составлен: месяц, квартал или год.
Перспективный план составляется в целях упорядочения работы по развитию речи и обучению дошкольников родному языку или равномерного распределения материала в течение определенного времени.
В зависимости от того, относительно какого уровня планирования составлен перспективный план определяется и его содержание. Так, перспективный план может представлять собой:
- Перечень конкретных мероприятий для реализации образовательной области учебной программы дошкольного учреждения. Например, раздел «Развитие связной речи» (перечень занятий по развитию речи на год; дидактических игр по развитию связной речи вне занятий на год);
- Содержание речевой работы. Например, на последующий месяц или квартал можно наметить перечень новых слов для ознакомления детей с сезонными явлениями; на год указать последовательность работы над трудными словоформами или звуками;
- Перечень задач по развитию речи на квартал и содержание для реализации этих речевых задач в таких образовательных областях, учебной программы, как «Социализация», «Художественная литература»;
- Перечень тем для изучения в определенной возрастной группе на год.
Вариантом перспективного планирования является перспективно-тематический план. Так, перспективно-тематический план решения речевых задач развития дошкольников может включать следующие разделы:
1) совместная деятельность педагога и детей (игры, занятия по теме),
2) совместная творческая, речевая деятельность детей (общение, игры),
3) работа с родителями по развитию речи детей.
4) результаты усвоения темы в виде условных обозначений: овладел (+), недостаточно овладел (А), не овладел (-),
5) индивидуальная работа.
Еще одним видом перспективного планирования является перспективно-календарный план. В этом плане указываются:
- годовые задачи (одной из них может выступать задача по развитию речи и обучению родному языку дошкольников);
- источники планирования (список методической литературы, пособий, разработок);
- список детей по подгруппам;
- структура режимных моментов (по развитию речи в циклограмму совместной деятельности педагога и ребенка включают:
утром — индивидуально-коррекционную работу по различным речевым задачам, дидактические развивающие игры, игры-хороводы, подвижные игры со словами;
на первой прогулке — наблюдения за явлениями природы и общественной жизни, художественное слово, которое сопровождает самостоятельную активную речевую деятельность детей, поручения воспитателя с отчетом об их выполнении;
на второй прогулке — индивидуально-коррекционную работу по развитию речи, игровую деятельность, выполнение трудовых поручений с отчетом об их выполнении;
вечером — художественно-речевую деятельность-чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание стихов, игры-драматизации, различные виды театра, игровую деятельность, просмотр телевизионного передач, видеофильмов).
Из всех перечисленных видов работы ежедневно планируется 2 -3 вида. Планирование работы по различным задачам развития речи дошкольника в циклограмме совместной деятельности педагога и детей направлена на стимуляцию речевой активности воспитанников дошкольной группы.
Вместе с тем, планируя индивидуальную работу по речевому развитию дошкольников, педагог обязательно указывает в плане конкретное имя ребенка, цель индивидуальной работы и материалы для ее выполнения. Как уже указывалось выше, индивидуальная работа имеет место в разные отрезки времени в течение дня. Например, в понедельник, утром, педагог планирует индивидуальную работу по воспитанию звуковой культуры речи: «С Таней К., Катей М. — отработать правильное произношение звука р, предложить им сказку Веселого язычка»;
Сотрудничество с семьей (родительское собрание, консультации, беседы, оформление родительских уголков, стендов). Планируется конкретное содержание работы (с учетом тем, средств, форм работы).
Индивидуальная коррекционная работа с детьми — учитывает педагогическое и психологическое диагностирование дошкольников по развитию речи, ежедневные наблюдения за речью детей, оформляется по следующей схеме: неделя, содержание работы, фамилия, имя ребенка, учет работы;
Физкультурно-оздоровительная работа — активный отдых (дни здоровья, физкультурные праздники). В процессе их проведения развивается речевая активность ребенка, развивается его речь.
Виды детской деятельности — в этом разделе планируется работа по шести основным видом детской деятельности: специально организованное обучение, общение, познавательная деятельность, игровая, художественная и элементарная трудовая деятельность.
Перспективные планы детализируются в календарных планах.
Календарные планы составляются на одну, две недели и могут быть оформлены в тетради с определением обязательных структурных компонентов. Их обязательность обусловлена необходимостью учета общих требований к планированию.
Комплексность — основной принцип планирования. Предусмотренные для выполнения речевые задачи реализуются не изолированно друг от друга, а в комплексе, в связи между собой и в связи с другими воспитательными задачами.
Планирование вопросов лингвистического и речевого развития дошкольников предполагает организацию как систематической работы со всеми воспитанниками, так и обеспечение индивидуально-личностного подхода к речевому развитию каждого из них.
Календарное планирование базируется на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Оно требует от педагогов знания содержания учебной программы по образовательной области «Развитие речи» и построения работы в соответствии с этим содержанием. Вместе с тем при планировании речевой деятельности детей, педагог учитывает уровень развития каждого ребенка, предусматривает конкретную работу с каждым из них.
Ежедневное календарное планирование — это календарный перечень форм организованной работы с детьми (ребенком) по следующей схеме: специальные занятия по развитию речи, игры по развитию речи, работа педагога по развитию речи детей в рамках других образовательных областей.
Специально организованное развитие речи и обучение родному языку дошкольников определено в календарном плане темами занятий, основными задачами их проведения и материалом, необходимым для решения поставленных задач. Здесь же указываются страницы пособия, где отражена методика проведения занятий. Молодые специалисты-педагоги в календарном плане указывают методы и приемы проведения занятий.
В соответствии с задачами развития речи педагог самостоятельно выбирает содержание и методы проведения занятий, обеспечивая их планомерность и разнообразие. Планирование методов и приемов работы с детьми зависит от вида работы и цели занятий (сформировать новые умения, закрепить умения, активизировать представления). В соответствии с принципом систематичности речевые занятия (или сеансы активизирующего общения) планируются на едином тематическом содержании с комплексным решением нескольких программных речевых задач и использованием различных методов обучения.
Единое содержание занятий обеспечивается тем, что в их основе лежит один из видов монологического рассказывания. На тематических занятиях задания по связной речи органично сочетаются с фонетическими, лексическими и грамматическими упражнениями, переход от одной части занятия к другой происходит естественно, живо и эмоционально. Образовательные задания в программном содержании формулируются как конкретные требования к языку детей. Например, связная речь — развивать умение дошкольников составлять рассказ по картине «Зимние забавы», словарная работа и грамматика — учить детей подбирать определения к словам «зима», «снег», упражнять их в согласовании прилагательных и существительных в роде, звуковая культура речи — отрабатывать у воспитанников четкое произношение свистящих звуков, упражнять в подборе слов похожих по звучанию.
Планируя ход занятий, педагог определяет методические приемы, которые в большей степени соответствуют возрасту детей, новизне и узнаваемости материала, сложности выполнения определенной задачи, очередности ее введения.
Составляя план для детей среднего и старшего дошкольного возраста необходимо учитывать, что занятия по развитию речи планируются первыми, как наиболее тяжелые. В начале года, как правило, планируется наиболее легкий материал. При планировании очень важно предусмотреть повторность материала. Повторение одного и того же содержания можно организовать по- разному. Наиболее ценным считается такой путь организации занятий по повторению, когда усвоенный материал не переносится в неизменном виде с одних занятий на другие, а разумно усложняется, благодаря введению новых дополнительных задач. Для обучения детям разным видам монологического рассказывания занятия по развитию речи в календарном плане педагога могут быть распределены следующим образом: первая неделя — пересказ сказки или короткого рассказа; вторая неделя — повествование по картине; третья неделя — описание игрушки или предмета, составление рассказа по игрушке (игрушках); четвертая неделя — в зависимости от возраста детей, чередуются составление рассказов из коллективного (личного) опыта, творческое рассказывание. На этих занятиях решаются все речевые задачи, которые подчиняются единой цели развитию связной речи.
Специальные занятия по развитию речи планируются один раз в неделю во всех возрастных группах учреждения дошкольного образования.
В соответствии с общей темой планирования образовательной работы педагог кроме специально организованного обучения планирует работу по развитию речи и обучению родному языку в других видах совместной деятельности: общение, познавательная деятельность, игровая деятельность, художественная и др. Так, в разделе «Общение» планируются коммуникативные ситуации, разговоры, беседы; разделе «Игра» — дидактические развивающие игры по развитию речи, народные игры, языковые игры; в разделе «Познавательная деятельность» планируется работа по рассматривание предметов, их обследованию, определению их качеств и свойств, сравнению и активизации и закрепления словаря; в разделе «Художественная деятельность» планируются художественно-речевая и театрально игровая деятельность (чтение и рассказывание произведений детской литературы и фольклора, заучивание стихов, игры-драматизации, инсценирование, рассматривание иллюстраций в детской книжке, различные виды театров).
Кроме того, реализация задач по развитию речи осуществляется на занятиях по другим разделам программы.
Планирование работы по лингвистическому и речевому развитию ребенка обеспечивает единство решения целей и задач по развитию речи детей, дает возможность реализовать индивидуальный подход к каждому ребенку, преемственность и взаимодействие в работе учреждения дошкольного образования, школы, родителей и других заинтересованных социальных институтов.