Словарь в труде старшего дошкольника. Проект на тему: «Обогащение активного словаря у детей в процессе ознакомления с профессиями»

Галия Саидова
Обогащение словаря детей дошкоьного возраста в трудовой деятельности

Саидова Г. И.

ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЬНОГО ВОЗРАСТА В трудовой деятельности

г. Альметьевск, Россия

Хороший словарный запас позволяет ребенку более точно формулировать свои мысли, расширяет горизонты познания и помогает установить полноценные взаимоотношения как со взрослыми, так и с другими детьми.

Исследованиям речевого развития дошкольников посвящены труды многих отечественных ученых, таких как Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, Д. Н. Узнадзе и многие другие. Все они сходятся на предположении, что в дошкольном возрасте ребенок достигает такого уровня освоения языка, когда язык становится не только полноценным средством общения и познания, но и предметом сознательного изучения.

По мнению Д. Б. Эльконина , обогащение словаря дошкольника имеет прямую зависимость от условий и особенностей воспитания, от широты круга общения, сложности деятельности . Он также отмечает, что важным является не только количество употребляемых ребенком слов , но и овладение его значениями.

Познание, осмысливание и отражение в речи явлений внешнего мира, их взаимосвязи происходит в активной деятельности человека , преобразующей природу и общество. Это положение приобретает особую важность еще в дошкольном возрасте , когда труд становится источником обогащения чувственного опыта и развивающихся на его основе мышления и речи детей .

Трудовая деятельность позволяет дошкольнику получать разнообразные ощущения, для создания новых образцов и обогащения его речи . В процессе трудовой деятельности ребенок накапливает чувственный опыт, подкрепляет свои действия словами , что приводит к созданию и закреплению словесного выражения приобретенных знаний. Таким образом происходит обогащение словарного запаса и активизируется речь ребенка .

Словесное выражение познания различных сторон трудовой деятельности , сопровождающееся обогащением словаря , формируется у ребенка под влиянием общения со взрослым, открывающим перед ним общечеловеческий опыт воздействия на окружающее. Расширение сферы познания и обогащение словаря происходят наиболее интенсивно, если ребенок в процессе его труда планомерно знакомят с явлениями общественной жизни и природы.

Таким образом, трудовая деятельность способствует повышению общего развития детей дошкольного возраста , расширению их интересов, проявлению простейших форм сотрудничества , формированию таких нравственных качеств как трудолюбие , самостоятельность, ответственность за порученное дело и пр. Содержание труда старших дошкольников довольно разнообразно. Оно может способствовать расширению кругозора, развитию познавательных интересов и увеличению объема знаний, что находит выражение в растущем словарном запасе .

Список использованной литературы :

1. Антипова, Ж. В. Формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи Автореф. канд. дис. / Ж. В. Антипова. -. - Москва, 2008.- 174 c.

2. Глотова, В. И. Формирование представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста : автореф. дис.. канд. пед. наук / В. И. Глотова. М., 1974. - 23 с.

3. Захарова А. В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи . / А. В. Захарова. - М., 2002. - С. 23.

4. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте : Краткий очерк. / Д. Б. Эльконин. - http://psychlib.ru/mgppu/Err-001/Err-001.htm

Публикации по теме:

Обогащение словаря детей с нарушением слуха на прогулке (из личного опыта) Роль знакомства детей с природой во всестороннем развитии и в особенности обогащении словаря очень велика. Перед воспитателем стоит важная.

«Создание условий для организации трудовой деятельности детей среднего возраста» 1 слайд. Тема: «Создание условий для организации трудовой деятельности детей среднего возраста». 2 слайд. Человек славен трудом. Трудовое.

Организация трудовой деятельности детей среднего возраста Организации трудовой деятельности детей среднего возраста. Трудовое воспитание является важнейшим условием успешной подготовки детей к.

Консультация для родителей «Обогащение словаря старших дошкольников с нарушениями речи в условиях семьи» Одним из эффективных способов обогащения словаря ребенка в условиях семьи является игра. Большое удовольствие и пользу доставляют игры и.

Мастер – класс: «Обогащение активного словаря старших дошкольников через использование словесных игр».

Методическая разработка «Развитие речи и обогащение словаря детей посредством произведений УНТ» Пояснительная записка Младший дошкольный возраст, имеет особое значение для речевого развития ребенка. Несмотря на тот факт, что по своей.

Обогащение и активизация словаря дошкольников с нарушениями речи в игре Обогащение и активизация словаря дошкольников с нарушениями речи в игре Подготовила Власенко Наталья Павловна Воспитатель высшей квалификационной.

Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1. Словарная работа с детьми старшего дошкольного возраста
1.1. Особенности словарного запаса детей старшего дошкольного
возраста…………………………………………………………………………..6
1.2. Работа по обогащению словарного запаса детей старшего
дошкольного возраста………………………………………………………….16
Глава 2. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с трудом взрослых
2.1. Развитие трудовой деятельности в дошкольном возрасте……………. 25
2.2. Особенности трудовой деятельности в дошкольном возрасте………...35
Заключение……………………………………………………………………..39
Список литературы………………………………………………………….....42

Описание.

Ребенок повседневно сталкивается с предметами и явлениями. Перед ним открывается много интересного, нового привлекательного. У него возникают вопросы: «Что это? Как называется? Из чего и как сделано? Для чего?»И если четко и обстоятельно взрослые ответят на вопросы детей, произойдет расширение словарного запаса ребенка. Родителям надо постепенно знакомить детей с предметами и явлениями окружающей жизни, учить правильно называть предметы домашнего обихода, одежду, посуду, игрушки, с которыми ребенок играет. Гуляя рядом с малышом на улице, показывать и называть здания, транспорт, растения, и другие интересующие ребенка объекты. Запас слов ребенка значительно расширится, если родители научат его различать и называть не только предметы, но и существенные детали предметов, различать их по форме, назначению и названию, определять сходные предметы.
Ребенку надо помочь понять смысл каждого слова, запомнить его, правильно употреблять слово в речи. Для этого следует широко использовать окружающие предметы и природные явления. «Посмотри, сколько красивых листьев на земле, - обращает родитель внимание ребенка, - это осенний ветерок сорвал их с деревьев, закружил в воздухе и укрыл ими землю. Это листопад». – «Листопад», - повторяет ребенок. Таким образом, представление о листопаде сливается воедино в сознании ребенка с новым словом.
Но назвать один раз слово, объяснить его смысл еще недостаточно. Для закрепления нового слова, например, «листопад», можно показать малышу картинку, на которой художник запечатлел это красивое явление, прочитать рассказ или стихотворении:
Падают, падают листья,
В нашем саду листопад.
Желтые, красные листья
По ветру вьются, летят…
И только тогда, когда новое слово будет применено ребенком правильно, можно утверждать, что оно вошло в его активный словарь осмысленно.
Трудовая деятельность дошкольника отличается от производительного и бытового труда взрослых. Она не приводит к получению объективно значимого продукта, зато имеет огромное значение для психического развития самого ребенка.
Специфика труда дошкольника состоит в том, что он тесно связан с игрой. Следует подчеркнуть, что у этих видов деятельности общий источник - потребность принимать активное участие в жизни взрослых и стремление к самостоятельности. В труде и в игре ребенок осваивает сферу социальных отношений и действий, связанных с бытовыми и профессиональными функциями взрослых. В игре малыш действует в воображаемом плане, она не имеет конкретного результата. Ее развитие идет по пути возрастания условности игровых действий.
В труде действия и ситуация их выполнения реальны и приводят к получению осязаемого продукта. В трудовой деятельности ребенок устанавливает более прямую, непосредственную связь с жизнью взрослых, чем в игре.
Главная цель исследования – изучить проблему словарного запаса детей старшего дошкольного возраста и работу по его обогащению в процессе ознакомления с трудом взрослых.
Объект исследования – словарный запас детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить особенности словарного запаса детей старшего дошкольного возраста
2. Проанализировать работу по обогащению словарного запаса детей старшего дошкольного возраста
3. Изучить особенности ознакомления детей старшего дошкольного возраста с трудом взрослых
4. Выявить особенности трудовой деятельности в дошкольном возрасте

Выдержка из работы.

Каждому ясно, чем богаче у человека словарный запас, тем полноценнее его устная речь. Однако далеко не все понимают важность той роли, которую словарный запас играет при овладении ребенком грамотным письмом. Эта роль совершенно исключительна, и связана она с тем, что для усвоения и применения многих грамматических правил нужно уметь быстро и правильно подбирать проверочные слова. Но это возможно только при достаточно большом словарном запасе и правильном понимании лексического, смыслового значения каждого слова. Например, для того чтобы узнать, какую букву (Е или И) нужно писать в словах лиса, лисица, надо подобрать такое проверочное слово, в котором сомнительная гласная И оказалась бы под ударением. Ученики, имеющие недостаточный словарный запас и слабо ориентирующиеся в смысловом значении слов, вместо проверочных слов лис или лисий зачастую подбирают слово лес, что приводит к ошибочному написанию слова лиса. Точно так же к слову столица в качестве проверочного слова стол подбирается сталь, в результате чего опять-таки допускается ошибка. К тому же проверочные слова многие дети вспоминают крайне медленно, а это значит, что при письме под диктовку они просто не успевают этого сделать, и вынуждены писать наугад - как слышат.
Для предупреждения такой ситуации необходимо еще в дошкольном возрасте уделить накоплению детьми словарного запаса самое серьезное внимание. При этом заботиться нужно не только об усвоении ребенком как можно большего количества слов, но также и о правильном понимании их значений и смыслового родства. Кроме того, очень важно, чтобы словарный запас ребенок накапливал не хаотично, как это происходит в большинстве случаев, а в определенной системе.
Словарный запас детей постоянно обогащается не только в количественном, но и в качественном отношении. Количественный рост словаря выражается в постепенном усвоении новых слов. В первую очередь ребенок усваивает те слова, которые непосредственно связаны с его жизнью, - названия окружающих предметов, игрушек и основных повседневных действий. При этом количество имеющихся у ребенка слов зависит от тех условий, в которых он живет и воспитывается. Так, двухлетние дети в разных семьях могут иметь в своем запасе от 45 до 1000 и даже более слов. Качественный рост словаря выражается во все более глубоком понимании ребенком значений слов, включая многозначность и переносные значения. Например, под словом ножка ребенок понимает сначала только свою собственную маленькую ножку. Позднее он узнает, что этим же словом обозначается и ножка стола или стула, и ножка гриба, и пр. Или: глагол спать ребенок сначала понимает только как такое «действие», которое относится непосредственно к нему самому или к другим людям; но постепенно к нему приходит и понимание переносного значения этого глагола спать в зимнее время могут деревья и даже вся природа в целом..
Примерно с 3-3,5 лет в речи ребенка начинают появляться обобщающие слова (если, конечно, он слышит их в речи взрослых), которые обозначают не какой-то один конкретный предмет, а целые группы однородных предметов посуда, одежда, овощи, фрукты и т. П. Это очень важный этап, являющийся самым первым шагом к систематизации, упорядочению имеющегося у ребенка запаса слов. Остановимся на нем подробнее.
Итак, к началу школьного обучения ребенок должен иметь достаточно большой (включая обобщающие слова) и правильно систематизированный словарный запас, иметь представление о многозначности слов, о наличии у некоторых слов не только основных, но и переносных значений. Грамотную помощь в очень сложном для ребенка процессе накопления и обогащения словаря обязаны оказать ему родители и педагоги дошкольных учреждений - чтением, словесными играми, обучением рассказыванию по картине, наконец, своей грамотной и образной речью.

Список литературы.

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М., 1997. 324с.
2. Арсентьева С.Ф. Особенности словаря детей среднего и старшего дошкольного возраста. Ленинград, 1978. 276с.
3. Арушанова А.Г., Юртайкина Т.М. Формы организованного обучения родному языку и развитие речи дошкольников. - М., 1993. 351с.
4. Вольцис К. О воспитании целенаправленности у детей в процессе совместного труда//Дошкольное воспитание. -1972. - №1. -С. 13-17.
5. Запорожец А.В. Роль элементов практики и речи в развитии мышления у детей. //Избранные психологические труды. - М., 1986. 384с.
6. Зимняя И.А. Речевая деятельность и психология речи. //Основы теории речевой деятельности. - М., 1974. 276с.
7. Иванова Н.П. Система словарной работы как средство оптимизации умственного воспитания младших дошкольников. //Пути совершенствования умственного воспитания дошкольников. Сборник научных трудов. Ульяновск, 1986. 562с.
8. Крылова Н.М. Роль моделирования в формировании системных знаний о труде взрослых. //Умственное воспитание детей в детском саду. Сборник научных трудов. Л., 1981. 428с.
9. Логинова В., Мотирина Л. Формирование представления о труде взрослых//Дошкольное воспитание. - 1970. - №10. - С. 56-63.
10. Логинова В.И. Формирование словаря. //Развитие речи детей дошкольного возраста./Под ред. Ф.А. Сохина. - М., 1984. 456с.
11. Мишарина Л.А. Ознакомление с трудом взрослых как средство умственного и речевого воспитания младших дошкольников. //Пути совершенствования умственного воспитания дошкольников. Сборник научных трудов. Ульяновск, 1986. 274с.
12. Неверович Я.З. Начальные формы трудовой деятельности у детей дошкольного возраста//Психология личности и деятельности дошкольника/Под ред. А.В.Запорожца и Д.Б. Эльконина. - М., 1965. С. 158-189.
13. Психология совместного труда детей /Под ред. Я.Л. Коломинского. - Минск, 1987. 378с. С. 5-76.
14. Сенько Т. Шестилетки: труд и признание в группе//Дошкольное воспитание. - 1986. - №7. - С. 47-50.
15. Сергеева Д. В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. - М., 1987. 587с.
16. Ткаченко Т. А. В первый класс - без дефектов речи: Методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. 112с.

Основные задачи развития речи - воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи - решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который необходимо решать параллельно и своевременно. В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строился по законам литературного языка.

Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника .

Особенности развития детского словаря достаточно полно изучены в физиологии, психологии, психолингвистике. В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т.е. овладение значениями слов. Параллельно с коммуникативной функцией слово выполняет и когнитивную (познавательную) функцию, так как является не только единицей речи, но и мышления (по Л.С. Выготскому). Вот почему развитие словаря ведет к формированию всех высших психических процессов - мышления, восприятия, памяти, внимания, воображения, целенаправленного поведения. При нормальном речевом развитии ребёнка его словарь изменяется количественно и качественно. Количественные изменения - это расширение объёма словаря, а качественные - закономерности усвоения детьми значения слов .

Количественный рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников разняться между собой. По словам Д.Б. Эльконина различия в словаре "более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития".

Дети старшей группы способны более глубоко осмысливать содержание литературных произведений и понимать некоторые особенности формы, выражающей содержание, то есть могут уже различать литературные жанры и характерную их специфику. Они легко различают прозу и поэзию, говорят, что стихи написаны складно, их можно петь, то есть замечают ритмическую и метрическую организованность, созвучие стихотворных строчек. Надо обращать внимание детей на особенности жанров, тогда они будут глубже осознавать художественные достоинства литературных произведений .

К старшему дошкольному возрасту количественный словарь ребенка может достигать 3500-4000 слов. Связано это с тем, что развивается личность ребенка в целом, растет и развивается сознание. Старший дошкольник начинает мыслить на основе общих представлений, его внимание становится более целенаправленным, устойчивым. Расширяется круг интересов, совершенствуется деятельность. На этой основе и происходит дальнейшее расширение и углубление круга представлений и рост словаря .

Дети 5-7 лет владеют бытовым словарем на уровне разговорного языка взрослых, употребляет слова не только с обобщающим, но и с отвлеченным значением - горе, радость, смелость. У них появляется большой интерес к слову, к его значению. Наблюдается и словотворчество - в тех случаях, когда в словаре ребенка не находится нужного слова ("самостреляльный" пистолет и т.д.) .

В старшем дошкольном возрасте необходимо расширять запас слов за счет названий предметов, качеств, действий; активизировать словарь: учить употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении признаков и качеств предметов; формировать умение подбирать слова с противоположным значением (сильный - слабый, стоять - бежать), со сходным значением (прыгать - скакать); использовать слова, обозначающие материалы (дерево, металл, стекло, пластмасса и др.); учить осмысливать образные выражения в загадках, объяснять смысл поговорок. Усиливается работа над смысловой стороной слова, усвоение детьми выразительных средств языка .

В старшем дошкольном возрасте продолжаются занятия по обогащению словаря детей. Наглядные методы (экскурсии, наблюдения, обследование предметов, рассматривание картин и др.) занимают ведущее место, но усложнение состоит в расширении круга предметов и материалов, их признаков. Ознакомление со словом идет в определенном контексте в словосочетании или предложении .

Особое внимание уделяется обогащению детской речи прилагательными и глаголами, выражающими качества и действия наблюдаемых объектов.

Одновременно с углублением знаний происходит освоение слов, более точно характеризующих разнообразные признаки предметов и действий.

Также речь детей обогащается прилагательными, которые обозначают большее количество признаков с более тонким их различием (оттенки цветов, состояние предметов, различия в размере, форме и др.). В словарь вводятся также наречия, характеризующие качества действий (облака плывут медленно) .

Только в старшем дошкольном возрасте начинаются самостоятельные занятия по сравнению предметов. Они проводятся для формирования умения наиболее точно подбирать слова для характеристики предметов. Существуют определенные требования к такого рода непосредственно образовательной деятельности:

1) предметы для сравнения подбираются с достаточным количеством сравниваемых признаков (цвет, форма, величина, части, детали, материал, назначение др.;

2) сравнение должно быть плановым, последовательным - от сравнения предметов в целом к вычленению и сравнению частей и затем к обобщению;

3) основными приемами обучения должны быть вопросы и указания, помогающие детям последовательно сравнивать, замечать те особенности, которые они сами не видят, точно формулировать ответ и подбирать нужное слово;

4) дети должны проявлять максимум речевой активности.

Проводится непосредственно образовательная деятельность по формированию родовых понятий на основе обобщения групп предметов различных видов .

В дошкольном возрасте наиболее интенсивно развивается устная речь, так как в этот период создаются благоприятные условия для ее развития и закладываются предпосылки для письменной речи, последующего речевого, языкового, личностного развития ребёнка. В настоящее время увеличивается количество детей и взрослых, у которых затруднены порождение высказывания, понимание текста, последовательное изложение содержания монолога, выражение своих мыслей через текстовое сообщение, что является следствием задержки развития лексической системы языка, так как появляются новые формы опосредованного общения. Все это очевидные факторы культурологической депривации .

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Формирование интереса и потребности в чтении

Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять, скрытые мотивы поведения героев произведения.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.

Русский фольклор:

Песенки., Как на тоненький ледок. ”; , Никоденька-гусачок. ”;, Уж я колышки тешу. ”; , Как у бабушки козел. ”; , Ты мороз, мороз, мороз. ”:, По дубочку постучишь, прилетает синий чиж. ”; ,Ранним-рано поутру. ”:, Грачи-киричи. ”;, Уж ты, пташечка, ты залетная. ”; , Ласточка - ласточка ”: ,Дождик, дождик, веселей”; , Божья коровка”.

Сказки., Лиса и кувшин”, обр.О. Капицы;, Крылатый, мохнатый да масляный” обр.И. Карнауховой;, Хаврошечка”, обр.А.Н. Толстой, Заяц-хвастун”, обр.О. Капицы;, Царевна-лягушка”, обр.М. Булатова;,Рифмы”, авторизированный пересказ Б. Шергина, Сивка-Бурка”, обр.М. Булатова;, Финист - Ясный сокол”, обр.А. Платонова.

Фольклор народов мира:

Песенки., , Гречку мыли”, литов., обр.Ю. Григорьева;, Старушка”., Дом, который построил Джек”, пер. с англ.С. Маршака;, Счастливого пути!", голл., обр.И. Токмаковой;, Веснянка”, укр., обр.Г. Литвака;, Друг за дружкой”, тадж., обр.Н. Гребнева (в сокр.).

Сказки., , Кукушка”, ненецк., обр.К. Шаврова;, Чудесные истории про зайца по имени Лек”, сказки народов Западной Африки, пер.О. Кустовой и В. Андреева;, Златовласка”, пер. с чеш.К. Паустовского;, Три золотых волоска Деда-Всеведа”, пер. с чеш.Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Эрбена).

Произведения поэтов и писателей России:

Поэзия.И. Бунин, Первый снег”; А. Пушкин, Уж небо осенью дышало. ”;, Зимний вечер" (в сокр.); А. Толстой, Осень, обсыпается весь наш бедный сад. ”; М. Цветаева, У кроватки”; С. Маршак., Пудель”; С. Есенин, Береза”, Черемуха”; И. Никитин, Встреча зимы”; А. Фет., Кот поет, глаза прищурил. ”; С. Черный, Волк”; В. Левин, Сундук”, Лошадь”; М. Яснов, Мирная считалка”.С. Городецкий, Котенок”; Ф. Тютчев., Зима недаром злится. ”; А. Барто, Веревочка”.

Проза.В. Дмитриева, Малыш и Жучка" (главы); Л. Толстой, Косточка”, Прыжок”, Лев и собачка”; Н. Носов., Живая шляпа”; А. Гайдар, Чук и Гек" (главы); С. Георгиев., Я спас Деда Мороза”; В. Драгунский, Друг детства”, Сверху вниз, наискосок”; К. Паустовский, Кот-ворюга”.

Литературные сказки.Т. Александров, Домовенок Кузька” (главы); B. Бианки, Сова”; Б. Заходер, Серая звездочка”; А. Пушкин, Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди”; П. Бажов., Серебряное копытце”; Н. Телешов., Крупеничка”; В. Катаев., Цветик-семицветик”.

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия.А. Милн., Баллада о королевском бутерброде”, пер. с англ. C. Маршака; В. Смит., Про летающую корову”, пер. с англ.Б. Заходера; Я. Бжехва., На горизонтских островах”, пер. с польск.Б. Заходера; Лж. Ривз., Шумный Ба-бах”, пер. с англ.М. Бородицкой;, Письмо ко всем детям по одному очень важному делу”, пер. с польск.С. Михалкова.

Литературные сказки. X. Мякеля, Господин Ау” (главы), пер. с финск.Э. Успенского; Р. Киплинг, Слоненок”, пер. с англ.К. Чуковского, стихи з пер.С. Маршака; А. Линдгрен., Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел” (главы в сокр.), пер. со швед.Л. Лунгиной.

Для заучивания наизусть

По дубочку постучишь.", рус. нар. песня; И. Белоусо., Весенняя гостья”; Е. Благинина, Посидим в тишине”; Г. Виеру, Мамин день”, пер, с молд, Я. Акима; М. Исаковский, Поезжай за моря-океаны”; М. Карем., Мирная считалка”, пер. с франц.В. Берестова; А. Пушкин., У лукоморья дуб зеленый.; И. Суриков, Вот моя деревня”.

В условиях современной оптимизации науки и образования, общества предъявляет требования к коммуникативному развитию человека, поэтому возрастает нагрузка на образовательные учреждения, и перед педагогами встает задача развития и активизации словарного запаса детей. Владение лексикой родного языка отражается на уровне эстетического и эмоционального развития ребенка дошкольного возраста. Так, при пересказах и составлении своих рассказов ребенок старается использовать образные слова и выражения, усвоенные из художественных произведений.

Таким образом, на основе рассматривания, обследования, сравнения и обобщения предметов у детей старшего дошкольного возраста постепенно формируется понятийный характер слов .

Объяснять значения слов старшим дошкольникам уже можно опираясь не только на наглядность, но и через уже усвоенные слова.

Смысловая сторона речи развивается и в процессе работы над антонимами. Сначала используются приемы работы с изолированными словами, затем с такими же словами в предложениях и связных высказываниях:

1. подбор антонима к заданному слову;

2. отыскивание антонимов в рассказах, пословицах, поговорках;

3. завершение предложения с антонимами;

4. составление предложений и связных высказываний с заданной парой антонимов .

Формирование словаря детей рассматривается в двух аспектах.

Первый аспект заключается в освоении ребёнком предметной отнесённости слов и их понятийного содержания. Он связан с развитием познавательной деятельности детей. В дошкольной методике развития речи этот аспект разработан, прежде всего, в работах Е.И. Тихеевой, М.М. Кониной, Л.А. Пеньевской, В.И. Логиновой, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, В.И. Яшиной.

Второй аспект заключается в усвоении слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами. Здесь особое значение приобретают ознакомление детей с многозначными словами, раскрытие их семантики, точное по смыслу использование антонимов, синонимов, многозначных слов, т.е. развитие смысловой стороны речи. Это направление в большей степени представлено в работах Ф.А. Сохина и его учеников. Оба эти аспекта взаимосвязаны между собой, и, безусловно, работа над смысловой стороной слова становится возможной лишь при усвоении детьми предметного, понятийного содержания слова .

В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах Е.И. Тихеевой, О.И. Соловьёвой, М.М. Кониной и уточнены в последующие годы. Сегодня принято выделять четыре основные задачи:

Обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных ребёнком слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счёт общеупотребительной лексики (название предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.) .

Уточнение словаря, т.е. словарно - стилистическая работа. Овладение точностью и выразительностью языка (наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение многозначности, синонимики и т.п.). Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связанно с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов, поэтому требуется работа по углублению понимания детьми уже известных слов, наполнению их конкретным содержанием на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшему овладению обобщением, которое в них выражено, развитию умения пользоваться общеупотребительными словами .

Активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего числа слов из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания;

Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые ребёнок понимает, связывает с определёнными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребёнок не только понимает, но и активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Ребёнок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить её много раз, так как в процессе восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении - ещё и мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы. Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях. Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и сопоставление слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике .

Устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь (просторечные, диалектные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды .

Все рассмотренные выше задачи взаимосвязаны. Рассмотрим подробнее каждое из этих основных направлений .

Обогащение словаря способствует количественному накоплению слов, необходимых ребёнку для речевого общения с окружающими. Основную часть лексики составляют знаменательные слова (существительные, прилагательные, глаголы, числительные, наречия). Это наиболее полноправные слова: они служат названиями, выражают понятия и являются основой в предложении (выступают в роли подлежащих, сказуемых, определений, дополнений, обстоятельств). Обогащение речи детей должно идти, прежде всего, за счёт знаменательных слов. Большую трудность для усвоения ребёнком представляют числительные, являющиеся наиболее абстрактной частью лексики; они называют отвлечённые числа или порядок предметов при счёте. Обогащение речи детей числительными в основном происходит на занятиях по развитию элементарных математических представлений, но закрепление и активизация этих слов должны быть специальным предметом словарной работы на занятиях по развитию речи. Важную роль играет обогащение речи дошкольников словами, обозначающими качества и свойства предметов, а также элементарными понятиями. Эти задачи появляются в средней группе, и большое значение приобретают в старших .

Большие возможности открываются в старшем дошкольном возрасте для работы над синонимами. Знаток русского слова Л.В. Успенский советовал родителям и педагогам с "малых лет развивать в ребенке способность пользоваться синонимами. Научите его играть в похожие слова: вы называете слово бегать, а он пусть подбирает вам три (пять) синонимов: носиться, мчаться, удирать, улепетывать, пробегать. Он подберет, а вы с ним разберите: что удачно, что - нет и почему именно".

Выделяются такие приемы работы с синонимами:

подбор синонимов к изолированному слову;

объяснение выбора слов в синонимическом ряду.

Целесообразно также использовать следующие приемы:

составление предложений со словами синонимического ряда;

составление рассказа со словами синонимического ряда.

На этом возрастном этапе продолжается работа с многозначными словами .

Все аспекты работы над смысловой стороной слова взаимосвязаны и переплетаются. Все виды лексической работы проводятся в форме словесных игр, упражнений, выполнения творческих заданий во взаимосвязи с другими речевыми задачами .

В итоге у детей должен накапливаться значительный объем знаний и соответствующий словарь, что должно обеспечивать свободное их общение в широком плане (общение с взрослыми и сверстниками, понимание литературных произведений, теле и радиопередач т.п.). Этот словарь должен характеризоваться разнообразием тематики, в нем представлены все части речи, что позволит сделать речь ребенка в конце дошкольного детства содержательной, достаточно точной и выразительной. Одновременно с количественным ростом словаря происходит систематизация лексики. Ребенок, пользуясь обобщающими существительными, способен тонко дифференцировать их, в речи детей появляются отвлеченные существительные, многозначные слова, слова с переносным смыслом, антонимы, синонимы, эпитеты, метафоры .

Таким образом, к концу дошкольного периода словарь детей достигает такого уровня, что они свободно общаются со взрослыми и сверстниками и могут поддерживать разговор почти на любую тему, доступную для понимания в их возрасте. Анализ литературы позволил сделать следующий вывод: всестороннее развитие ребенка осуществляется на основе усвоения многовекового опыта человечества лишь благодаря общению ребенка с взрослыми. Взрослые - хранители опыта человечества, его знаний, умений, культуры. Передать этот опыт нельзя иначе как с помощью языка. Язык - важнейшее средство человеческого общения.

Хаймина Наталия Сергеевна
Должность: преподаватель
Учебное заведение: ГАПОУ СО "ВМТ" филиал с.Лая
Населённый пункт: село Большая Лая, Свердловская область
Наименование материала: методическая разработка
Тема: "Обогащение словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых"
Дата публикации: 10.02.2016

Текстовая часть публикации

Тема: ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В

ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ТРУДОМ ВЗРОСЛЫХ
Преподаватель Хаймина Наталия Сергеевна
Актуальность.
Развитию речи детей всегда уделялось большое внимание. Значение речи в становлении личности ребёнка настолько велико, что задачи по её формированию занимают особое место в воспитании. В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи, поэтому необходимо рассматривать обогащение словаря у детей дошкольного возраста как одну из важных задач развития речи. Проблема развития и обогащения словаря детей дошкольного возраста нашла своё отражение в современной психолого-педагогической науке, так, например, Лалаева Р.И. выделила направления развития словаря. Тихеева Е.И. много внимания уделяла обогащению содержания речи. В ее трудах представлена система работы над словом. Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены исследования Гербовой В.В., Иваненко А.П., Ивановой Н.П., Ляховской Ю.С., Струниной Е.М. и др. Одновременно проводились исследования разных сторон речевого развития детей на кафедрах педагогических вузов под руководством Кониной М.М. и Бородич А.М., Логиновой В.И. . Важным направлением социального и познавательного развития детей дошкольного возраста выступает ознакомление с трудом взрослых. В семье, в детском саду, доступном ему общественном окружении – всюду ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами. Поначалу внимание детей привлекают лишь внешние моменты, об этом говорят Запорожец А.В., Мухина В.С.. Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет развивать у них представление о сути и значении трудовых действий, об общественном устройстве жизни в целом. По мнению Логиновой В.И. и Нечаевой В.Г., повседневные наблюдения ребенка за разнохарактерным трудом людей – обязательное условие трудового воспитания, при этом детям
необходимо дать достаточно систематизированные данные о труде взрослых и на их основе сформировать уважение к труду, его результатам, к тем, кто работает. Знания дошкольников о труде взрослых оказывают большое влияние на развитие у них правильного отношения к труду, однако они могут остаться формальными, если ознакомление с трудовой деятельностью не будет осуществляться последовательно, систематично, с опорой на образное мировосприятие и положительные эмоции, об этом говорят Нечаева В. Г., Маркова Т. А. . Согласно Приказу Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», содержание Программы должно обеспечивать социально-коммуникативное развитие, которое направлено на формирование позитивных установок к различным видам труда, а речевое развитие включает обогащение словаря . Данная проблема широко освещена в психолого-педагогической литературе в разных аспектах, например, значение труда как фактора развития личности ребенка раскрывали Блонский П.П., Шацкий С.Т.; такие ученые, как Анцыферова Л.И., Буре Р.С., Цукерман Г.А., Якиманская И.С., Елизарова Н.В. занимались изучением психолого-педагогических условий формирования самостоятельности у детей; Павлова И.Ю. занималась развитием и обогащением лексики у детей дошкольного возраста. В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах Тихеевой Е.И., Соловьевой О.И., и уточнены в последующие годы; значение трудовой деятельности в процессе формирования личности ребёнка доказывали Ананьев Б.Г., Асмолов А.Г., Божович Л.И., Выготский Л.С. и Эльконин Д.Б.; изучением процесса формирования положительного отношения к труду взрослых детей дошкольного возраста занимаются Глотова В.И., Логинова В.И., Неверович Я.З. 2
Вопросы ознакомления детей с трудом взрослых нашли отражение и в программно-методических документах. Особо отмечается работа «Родной край» Жуковской Р.И., Виноградовой Н.Ф., Козловой С.А. , где раскрыты разнообразные приемы и методы ознакомления с трудом взрослых. Среди разнообразия методов и приемов авторы выделяют эффективное средство – общение с человеком труда в процессе его деятельности. Развитие словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых будет успешнее, если: – устанавливать взаимопонимание в отношениях «педагог-ребенок», «ребенок-дети» (чтение художественной литературы, подбор иллюстраций, раскрасок с профессиями, сюжетно-ролевые игры); – развивать коммуникативно-речевую культуру, навыки общения и сотрудничества (экскурсии-наблюдения, беседы с людьми разных профессии); – организовывать совместную деятельность детей дошкольного возраста, усиливающую контакты детей и создающую общие эмоциональные переживания. С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к нам, взрослым людям, но и к детям. Неуклонно растет объем знаний, которые нужно им передать. Цель работы педагога в том, чтобы, усвоение этих знаний было не механическим, а осмысленным. Одной из проблем развития речи детей дошкольного возраста является развитие монологической речи. Ее невозможно развить без систематической словарной работы . Словарная работа в детском саду – это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. Основой развития речи является знание ребенком окружающей действительности. Каждый вновь усвоенный им предмет или явление должны быть скреплены соответствующим словом. Научные исследования ряда психологов и педагогов показали, что именно дошкольное детство является особенно сензитивным к усвоению речи. 3
Следовательно, лингвистическое воспитание ребенка должно начинаться рано и в первые годы жизни совершаться исключительно на родном языке. Большое внимание уделял развитию речи детей чешский педагог Ян Амос Коменский. В своей работе «Материнская школа, или о заботливом воспитании юношества в первые шесть лет» развитию речи он посвящает целую главу и дает рекомендации по формированию речи на основе особенностей развития детей на протяжении первых 6 лет. До 3 лет главное внимание он уделяет правильному произношению, на 4,5 и 6 годах – обогащению речи, названию словом того, что ребенок видит. В качестве средства развития речи Коменский Я.А. предлагает использовать стихи, прибаутки, художественные рассказы, сказки о животных . Иоганн Генрих Песталоцци в обучении языку выдвинул 3 основные задачи: 1) обучение звуку, или средству развития органов речи; 2) обучение слову, или средству ознакомления с предметами; 3) обучение речи, или средству научится ясно выражаться о предметах. В первой половине ХХ века широкую известность приобрел немецкий педагог Фридрих Фребель. Он считал, что язык ребенка развивается с раннего детства, а предпосылкой для его развития является богатство внутренней жизни малыша . Задачу воспитания Фребель Ф. видел в обогащении содержания жизни ребенка. Важно, чтобы ребенок все хорошо рассматривал, а педагог давал ему необходимый словарь. Следует обозначать словом не только сами предметы, но и их свойства, качества. Развитие речи Фребель Ф. тесно связывал с наблюдением и игрой. Что касается вопросов развития речи в отечественной педагогике, то следует отметить вклад, который внес Ушинский К.Д.. Он доказал необходимость подготовительного обучения до школы, накопления у детей 4
знаний о предметах, их окружающих, совершенствования сенсорной культуры, развитие речи на основе развития знаний и мышления. Ушинский К.Д. разработал и основал систему обучения родному языку, которая имеет три цели: 1. Развитие дара слова. 2.Усвоение форм языка, выработанных как народом, так и художественной литературой. 3. Усвоение грамматики, или логики языка . Методика развития речи детей дошкольного возраста стала складываться сравнительно недавно – в 20–30-е гг. нашего столетия. Появился большой интерес к исследованию детской речи. Развитие умения ориентироваться в окружающем тесно связывалась с обогащением содержания речи. Обращалось внимание на необходимость развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей жизни. Были определены принципы отбора содержания и эффективные пути развития речи. Дошкольный возраст – период быстрого обогащения словаря. Его рост напрямую зависит от условий жизни и воспитания. Состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. Однако важно не само по себе обогащение словаря, а его качественное развитие – развитие значения слов. Обогащение словаря включает не только расширение его объема, но и воспитание у детей внимания к содержательной стороне слова, его семантике, уточнение значения слов, обогащение связей слова с другими словами, поскольку в связной речи семантика отдельного слова вступает во взаимодействие с семантикой всего высказывания. В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах Тихеевой Е.И., Соловьевой О.И., Кониной М.М. и уточнены в последующие годы . В современном дошкольном образовании принято выделять четыре основные задачи: 5
1) обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также усвоение новых значений ряда слов, уже имеющихся в лексиконе; 2) закрепление и уточнение словаря; 3) активизация словаря – новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужном случае; 4) устранение из речи детей нелитературных слов. Согласно психолого-педагогическим исследованиям, прежде всего дети усваивают:  бытовой словарь (название частей тела, лица);  название игрушек, посуды, мебели, одежды, предметов туалета, пищи, помещений;  природоведческий словарь (явления неживой природы, растений, животных);  обществоведческий словарь (слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники, армия и др.);  эмоционально-оценочную лексику (слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства (смелый, честный, радостный), качественную оценку предметов (хороший, плохой, прекрасный), слова, эмоциональная значимость которых создается при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок), образование синонимов (пришли – приплелись, засмеялись – захихикали), с помощью фразеологических сочетаний (нестись сломя голову), слова, в собственно лексическом значении которых содержится оценка, определяемых ими явлений, например, ветхий – очень старый;  лексику, обозначающую время, пространство, количество. Следовательно, педагогу важно учитывать уровень усвоения и обогащения словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых. 6
Словарная работа проводится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей словаря, психического развития в целом, а также текущих воспитательных задач. В педагогической практике применяют следующие методы и приемы обогащения словаря детей дошкольного возраста: 1. Методы накопления содержания детской речи (методы ознакомления с окружающим миром): рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещений детского сада, целевые прогулки и экскурсии; опосредованное ознакомление: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ кино-,диа-,видео фильмов, просмотр фрагментов кинопередач. 2. Методы для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры, чтение художественных произведений, дидактические (словарные) упражнения. Обогащение словаря осуществляется в разных видах деятельности, например, театрализованные игры, праздники и развлечения, участие в концертах, утренниках способствуют активизации образного словаря. Важно помнить, что для этого необходимо направлять процесс обогащения и активизации словаря детей, используя разные приемы словарной работы с учетом особенностей каждого вида деятельности. Огромное влияние на содержание и методы работы по развитию речи оказала деятельность Тихеевой Е.И. Теоретическую основу разработанной ею системы составляют следующие положения: 1) развитие речи осуществляется в единстве с умственным развитием; 2) речь детей развивается в социальной среде, в процессе общения с взрослыми и сверстниками; 3) речь развивается в деятельности и в первую очередь в игре и труде; 7
4) руководство развитием речи должно охватывать все периоды жизни ребенка . Тихеева Е.И. много внимания уделяла обогащению содержания речи. В ее трудах представлена система работы над словом. Запас детских представлений и словарь в системе Тихеевой закрепляются на занятиях без иллюстративного материала, в словарных упражнениях. Флерина Е.А. подчеркивала роль наблюдений и чувственного опыта в развитии речи, выявила важнейшую закономерность использования непосредственного восприятия, слова педагога и активной речи детей. Она обращает внимание на правильное смысловое употребление слов и пополнение словаря, развитие структуры речи, чистое произношение, на использование художественной литературы как метода речевого развития . Большое влияние оказали исследования сотрудников лаборатории развития детской речи, которые проводились под руководством Сохина Ф.А. Особое внимание уделялось вопросам развития семантики детской речи, формирования языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи. Одновременно проводились исследования разных сторон речевого развития детей на кафедрах педагогических вузов под руководством Кониной М.М., Бородич А.М. и Логиновой В.И. Логинова В.И. уточнила методику обогащения словаря на основе ознакомления детей с предметами, их признаками и качествами, материалами, из которых они сделаны, показала влияние системы знаний о предметах на умственное, речевое развитие. Развитие словаря детей она рассматривала в связи с овладением детьми понятиями. Психолого-педагогические исследования детской речи выполняются в трех направлениях: 8
1) Структурном – исследуются вопросы формирования разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического и грамматического; 2) Функциональном – исследуется проблема формирования навыков владения языком и коммуникативной функции; 3) Когнитивном – исследуется проблема формирования элементарного осознания явлений языка и речи. Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены исследования Гербовой В.В., Иваненко А.П., Ивановой Н.П., Ляховской Ю.С., Струниной Е.М. Итак, результаты исследований изменили подходы к содержанию и методам обучения. Собственно речевые задачи отделяются от ознакомления с окружающим, вычленяются знания детей об элементах языковой действительности, языкового общения, обеспечивающие лингвистическое развитие ребенка. Лалаева Р. И. выделила направления развития словаря:  Расширение объема словаря  Уточнение значения слова  Развитие структуры значения слова  Формирование семантических полей и лексической системности  Расширение связей между словами в лексиконе . В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены и уточнены в последующие годы в трудах Тихеевой Е.И., Соловьевой О.И. По мнению Бородич А.М., словарная работа в детском саду – это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов . 9
Известно, что расширение словаря дошкольников идет одновременно с ознакомлением их с окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения окружающему. В педагогике и психологии уделяют внимание такому важному вопросу, имеющему отношение к методике развития речи, как понятие о словаре активном и пассивном. Активный словарь – это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет (более или менее часто) . Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи. В активный словарь ребенка входит общеупотребительная лексика, но в отдельных случаях – ряд специфических слов, повседневное употребление которых объясняется условиями его жизни. Например, дети, живущие в военном городке, используют слова военной терминологии: полигон, плац, старшина, капитан и так далее. Дети лесосплавного пункта – затон, рубка, топляк и тому подобное. Пассивный словарь – это слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет . Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат. Гербова В.В. в своих книгах упоминает, что работа по обогащению словаря и представления дошкольника неразрывно связаны . Следовательно, своевременно усвоенная ребенком точная терминология, опирающаяся на конкретные представления, значительно повышает уровень его речевого развития, совершенствуют культуру речевого общения. Таким образом, обогащение словаря детей дошкольного возраста является одним из важных факторов воспитания личности. Обогащая словарь, ребенок коренным образом меняет все представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом меняется самооценка. 10
Таким образом, ученые внесли значительный вклад в разработку проблемы обогащения словаря детей дошкольного возраста. Однако проблема обогащение словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых все еще остается недостаточно разработанной. В процессе обогащения словаря активизируются физические силы и умственная деятельность детей. Обогащая словарь у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых, педагоги помогают каждому ребенку осознать жизненную необходимость и полезность не только своего труда, но окружающих, вызвать стремление трудиться и интерес к трудовой деятельности, желание принять участие в общей работе. В процессе ознакомления с трудом взрослых для эффективного обогащения словаря детей дошкольного возраста необходимо обеспечить психолого-педагогические условия: взаимопонимание в отношениях «педагог- ребёнок», «ребёнок-дети», развитие коммуникативно-речевой культуры, навыков общения и сотрудничества и организация развивающей предметной среды (подбор художественной литературы, иллюстраций, раскрасок с профессиями, подбор и изготовление дидактических игр по ознакомлению с профессиями). Взаимопонимание является показателем социально-психологического общения и имеет исключительное значение для групповой, общей деятельности людей. Объективной основой взаимопонимания выступает общность интересов, близких и отдаленных целей, взглядов. В детском саду дети трудятся вместе. Необходимо создать условия для совместной работы нескольких детей. В общем труде крепнут дружеские связи между детьми, возникает желание помогать друг другу; легче предупредить развитие таких отрицательных качеств, как хвастовство, лень, эгоизм. Общий, совместный и особенно коллективный труд создает благоприятные условия для формирования у детей умений согласовывать свои действия, помогать друг другу, устанавливать единый темп работы и т.д. Объединяет общий, совместный 11
и коллективный труд общественно направленная цель детской деятельности. Это значит, что результатом труда всегда является польза для всех. Уборка помещения, участка, оформление групповой комнаты к празднику и др. – все это нужно не кому-то одному из участников труда, а им всем. Различия же заключаются в условиях для закрепления и воспитания коллективных взаимоотношений. Общий труд предполагает такую организацию детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно. Например, воспитатель предлагает детям навести порядок в помещении группы и распределяет обязанности: «Вася и Петя, вы сложите строительный материал в коробки. Марина и Оля, наденьте на кукол чистые платья. Мы с Колей и Машей будем протирать стульчики» и т.д. После окончания работы он обращает внимание детей на то, что каждый трудился хорошо и вот результат – в комнате стало чисто и красиво. При подобной форме организации работы каждый ребенок имеет свой участок и отвечает только за себя. Даже если одинаковое задание дается двум детям, все равно каждый выполняет его отдельно. Таким образом, демонстрация навыков, умений, определенных взаимоотношений, эмоционального состояния наблюдается не только в игровых ситуациях, но и в процессе выполнения совместных заданий, ситуациях свободного общения дошкольников между собой. В этих ситуациях просматривается взаимосвязь между отношениями «педагог-ребёнок», «ребёнок-дети». Второе психолого-педагогическое условие заключается в развитии коммуникативно-речевой культуры, навыков общения и сотрудничества. Например, наблюдения за трудом взрослых уточняют представления детей о профессиях пробуждают любознательность, интерес к деятельности взрослых, способствуют выработке положительного отношения, уважения к их труду. При ознакомлении с трудом очень важно соблюдать постепенность в расширении сведений. Следует иметь в виду, что обилие впечатлений приводит 12
к тому, что дети получают отрывочные, поверхностные сведения, мало воздействующие на формирование правильного отношения к труду, на выработку навыков и умений . Формирование словаря находится в тесной связи с работой по обогащению знании представлений дошкольника о предметах и явлениях действительности. Своевременно усвоенный словарь, опирающийся на конкретные представления, значительно повышает уровень речевого развития ребенка, совершенствует культуру общения. В процессе наблюдений необходимо давать небольшое количество сведений, постепенно их, расширяя и углубляя, дополняя известное новыми знаниями, закрепляя старое. Лишь при таком постепенном углублении детей в познаваемое явление, возможно, выработать у них правильные представления о труде, правильное отношение к нему. Важно, чтобы это усложнение содержания выражалось не только в нарастании объема познавательного материала, но и в постепенном изменении его характера, во все большем углублении в суть наблюдаемых явлений. Детей вначале привлекает внешняя сторона труда – видимые действия людей, орудия труда, материалы. Сам трудящийся человек, его отношение к работе, взаимоотношения с другими людьми обычно ускользают от внимания детей. Чтобы новое слово запомнилось ребенку, стало достоянием его активного словаря, необходимо создать условия для многократного повторения: вслед за воспитателем, в ответ на его вопрос, при заучивании стихотворения . В развитии словаря дошкольника важным является принцип объединения слов в тематические группы. Единицы языка связаны между собой и зависят друг от друга. Совокупность слов, составляющих тематический ряд, является семантическим полем, которое располагается вокруг ядра. Так, например, многозначное слово игла в значении «лист хвойного дерева» входит в семантическое поле: дерево – ствол – ветви – хвоя зеленая – пушистая, растет – 13
опадает; игла для шитья входит в другое семантическое поле: шить – зашивать – вышивать, платье – рубашка – одежда – узор, острая – тупая – тонкая и т.п. Таким образом, в ходе наблюдений за трудом взрослых педагогу важно обращать внимание детей на процесс труда, на то, какими орудиями, предметами труда пользуется взрослый, на специальную одежду, которая нужна для разных профессий, её назначение. Важными задачами словарной работы являются обогащение, расширение и активизация словарного запаса. Основу обогащения детского словаря составляет введение в языковое сознание ребенка тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов . Таким образом, наблюдая за окружающим и самостоятельно действуя, получая при этом правильные словесные пояснения взрослых, ребенок все больше познает окружающее, ориентируется в нем, осмысливает доступные его пониманию явления и события. Под влиянием развития речи и в процессе деятельности у детей происходит дальнейшее совершенствование психических процессов: восприятия, внимания, памяти, начинается развиваться воображение . Третьим важным условием для развития у детей интереса к труду взрослых является организация развивающей предметной среды. С этой целью важно осуществлять работу по подбору художественной литературы, иллюстраций, раскрасок с профессиями, подбор и изготовление дидактических игр по ознакомлению с профессиями. Читая детям художественные произведения о труде, воспитатель решает сразу несколько важных обучающих и воспитательных задач: дети узнают о разных профессиях, у них появляется интерес к еще одной стороне деятельности взрослого человека, формируется отношение к ней, по крупицам складывается образ, к которому ребенок начинает стремиться, создавая себя. Правда, это может произойти лишь при условии, если педагог использует художественную литературу как средство решения педагогических задач, сам 14
убежден в важности труда и наличии в личности качеств человека-труженика, является для детей примером в этом и умеет сочетать чтение художественных произведений с организацией собственной трудовой деятельности и деятельности детей. Рассматривая картины мастеров-художников, дети не только видят процесс труда, но, что более важно, проникаются настроением картины. В одном случае – это радость, эмоциональный подъем («Хлеб» Яблонской Т.), в другом – тихая, спокойная передышка («Ужин трактористов» Пластова А.), наслаждение своим трудом («Кружевница» Тропинина В.). Но труд не всегда легок и прост. Дети должны знать это, чтобы научиться относиться к людям, которые трудятся, с уважением, сочувствием. Поэтому со старшими дошкольниками можно рассматривать и такие картины великих мастеров, как, например, «Кочегар» Ярошенко Н. или «Ремонтные работы на железной дороге» Савицкого К. и др. Воспитатель может порекомендовать родителям сходить с детьми в картинную галерею или посмотреть репродукции дома и побеседовать о содержании картин со своим ребенком. Для пропаганды среди родителей содержания и методов трудового воспитания дошкольников могут быть использованы разнообразные формы: собрания, консультации, беседы, лекции, дни открытых дверей, тематические стенды, выставки и многое другое. В ходе совместной деятельности родители имеют возможность оказывать помощь в оформлении, пополнении уголка сюжетно-ролевых игр атрибутами, дополнительным пошивом специальной одежды. Совместная работа педагогов и родителей с детьми по формированию первичных представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста позволяет расширить: –знания направленности и структуры конкретных трудовых процессов, понимание ценности труда людей разных профессий; 15
– умения переносить знания о содержании и структуре труда взрослых на собственную трудовую деятельность, – понимание значимости своего труда. В процессе ознакомления с трудом взрослых у детей дошкольного возраста меняется характер игровой деятельности: легче распределяются роли, определяется замысел игры, апробируют трудовые процессы взрослых людей в своих играх, игра становится более насыщенная и живая. Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру – играют водой во время умывания, обыгрывают трудовые действия. Не только в младшем дошкольном возрасте отчетливо выражено стремление превратить трудовой процесс в игру, но даже и дети старшего дошкольного возраста, пока не овладеют трудовыми действиями или инструментами, тоже играют ими, обыгрывают их. И всегда с удовольствием принимают игровую ситуацию, связанную с трудом. Таким образом, обогащение словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых обеспечивается созданием следующих психолого-педагогических условий: – устанавливать взаимопонимание в отношениях «педагог-ребенок», «ребенок-дети» (чтение художественной литературы, подбор иллюстраций, раскрасок с профессиями, сюжетно-ролевые игры); – развивать коммуникативно-речевую культуру, навыки общения и сотрудничества (экскурсии-наблюдения, беседы с людьми разных профессии); – организовывать совместную деятельность детей дошкольного возраста, усиливающую контакты детей и создающую общие эмоциональные переживания (уборка групповой комнаты, участка (сгребать снег, убирать листья), труд по ремонту книг, игрушек, одежды). Процесс ознакомления с трудом взрослых, согласно психологическим и возрастным особенностям детей дошкольного возраста и их основным потребностям, является наиболее эффективным средством обогащения словаря 16
детей дошкольного возраста, так позволяет ребенку обогатить знания о профессиях, на уровне собственных ощущений и чувств получить опыт. Обогащение словаря детей дошкольного возраста является психолого- педагогической проблемой, которая требует разрешения в связи с тем, что современные дошкольники испытывают проблемы в обогащении словаря, следовательно, у них возникают проблемы межличностных отношений со сверстниками и со взрослыми. Основу обогащения детского словаря составляет введение в языковое сознание ребенком тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов. Ознакомление с трудом взрослых является одним из эффективных путей формирования словаря и средством социализации личности ребенка.
Проект деятельности педагога по обогащению словаря детей дошкольного

возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых
Целью дошкольного образования является всестороннее и гармоничное развитие детей, она не может быть достигнута вне решения задачи трудового воспитания, так как труд является одним из универсальных средств приобщения к человеческой культуре, социализации и формирования личности ребёнка. Представления о труде, о профессиях обеспечивают, с одной стороны, успешное развитие познавательной, игровой, трудовой деятельности ребенка, а с другой – воспитание нравственных отношений к миру. Для этого необходимо создать психолого-педагогические условия для обогащения словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых. В связи с этим был разработан психолого-педагогический проект по обогащению словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых. Цель: создание условий по обогащению словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых. Задачи: 1. Развивать коммуникативно-речевую культуру, навыки общения, расширять кругозор и обогащать словарный запас. 17
2. Организовать развивающую предметную среду (подбор художественной литературы, иллюстраций, раскрасок с профессиями, подбор и изготовление дидактических по ознакомлению с профессиями). 3. Познакомить детей с разными профессиями, показать значимость профессиональной деятельности взрослых для общества и детей. 4. Создавать ситуации сотрудничества в совместной деятельности. При реализации деятельности педагога по обогащению словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых предполагается использование словесных (чтение, рассказ, беседа о профессиях), наглядных (показ иллюстраций, подбор раскрасок о профессиях) и практических (упражнения) методов. Обогащение словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых наилучшим образом формируется при обеспечении специально организованного показа детям разнообразного труда взрослых и объяснения его значения, а также при чтении художественной литературы и подбора дидактических игр по ознакомлению с профессиями. В совместной деятельности воспитателя и ребенка формируются доброжелательные отношения к сверстникам и взрослым, развивается коммуникативно-речевая культура, навыки общения и сотрудничества, а так же умение управлять своими эмоциями и чувствами. Предлагаемые задания занятий проекта способствуют активизации познавательной деятельности у детей дошкольного возраста, снижению конфликтных ситуаций среди сверстников, развитию у детей эмпатии, взаимопонимания и сотрудничества, воображения, а, главное, обогащению словаря детей в процессе ознакомления с трудом взрослых. Педагогический проект предназначен для детей дошкольного возраста и состоит из 10 занятий. Продолжительность каждого занятия – 30 минут. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Тематический план № Тема занятий Количество занятий 18
1 Знакомство 1 2 Труд кормит, а лень портит 2 3 Кем быть? 2 4 Всё красивое – от природы, всё доброе – от человека 2 5 Профессионалы о профессиях 2 6 Много есть профессий разных, важных, нужных и прекрасных … 1 Всего 10 Основное содержание Тема 1: Знакомство. Цель: Обогащение и активизация словаря по теме «Профессии» 1. Подвижная игра «Путаница». 2. Упражнение для кистей рук «Маляры». 3. Дидактическая игра «Назови профессии». Тема 2: Труд кормит, а лень портит. Занятие 1. Цель: развитие активного речевого общения детей, расширение кругозора и обогащение словарного запаса. 1. Беседа «О труде взрослых». 2. Педагогическая игра «Наш шофёр» 3. Креативный тренинг «Покупатель и продавец» 4. Создание альбома «Поговорки и пословицы о труде» 5. Игра-рисование «Угадай профессию». Занятие 2. Цель: развитие мышления, активизация словарного запаса. 1. Упражнение «Помощник». 2. Дидактическая игра «В магазине». 3. Беседа о профессии, при рассмотрении картины художника В. Тропинина «Кружевница». 4. Упражнение «Подскажи словечко». Тема 3. Кем быть? Занятие 1. Цель: развивать у детей интерес к различным профессиям. 19
1. Беседа «Почему так называют?». 2. Игра «Кто, что делает?». 3. Дидактическая игра «Врач». 4. Игра-рисование «Кем быть?» (выставка рисунков детей «Кем быть?») Занятие 2. Цель: научить детей составлять предложения с использованием приставочных глаголов с противоположным значением; развивать умение быстро находить точное слово. 1. Игра «Кому, что нужно для работы?». 2. Упражнение «Мы маляры». 3. Дидактическая игра «Почта» (вырезание и раскрашивание марок). Тема 4. Всё красивое от природы, всё доброе от человека. Занятие 1. Цель: развивать у детей умение понимать прямое и переносное значение слова. 1. Игра «Мимическая гимнастика». 2. Чтение «Как вата на кусте растет» А. Ивича 3. Дидактическая игра «Салон красоты». Занятие 2. Цель: развивать способность детей относиться к людям, которые трудятся с уважением и сочувствием. 1. Игра «Дружба». 2. Упражнение «Яблочки». 3. Дидактическая игра «Ферма». 4. Упражнение «Отгадай загадки». Тема 5. Профессионалы о профессиях Занятие 1. Цель: активизировать знания у детей о профессиях их родителей. 1.Упражнение «Ток». 20
2. Мини-конкурс «Праздник профессий» (фото родителей разных профессий). 3. Беседа «О происхождение профессии «Учитель». 4. Дидактическая игра «Страна профессионалов». Занятие 2. Цель: обобщение и активизация речевого словаря у детей и показать значимость профессиональной деятельности взрослых для общества и детей. 1. Тематическая экскурсия «Пожарные». 2. Игра - рисование «Моя мама (папа) ….. ». 3. Упражнение «Люди к людям». Тема 6. Много есть профессий разных, важных нужных и прекрасных. Цель: развитие активного и пассивного словаря у детей по средством ознакомления с трудом взрослых. 1. Беседа на тему «Мир профессий». 2. Игра-ситуация «У доктора…» 3. Дидактическая игра «Строители». Планируемые результаты 1. Обогащение словарного запаса, развитие коммуникативно-речевой культуры, навыков общения и сотрудничества 2. Организация развивающей предметной среды (подбор художественной литературы, иллюстраций, раскрасок с профессиями, подбор и изготовление дидактических по ознакомлению с профессиями). 3. Знакомство детей с разными профессиями и формирование знаний и представлений о профессиональной деятельности взрослых для общества и детей. Психолого-педагогический проект направлен на обогащение словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых. Список литературы 21
1. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. – 2005.№ 4. С. 4–15. 2. Бакина М. Современные дети, современные игры // Дошкольное воспитание. – 2009. №4.С. 58-60. 3. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателей детского сада). – М.: Просвещение, 1997.–196 с. 4. Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру. – М.: «Линка-Пресс», 2000, – 224 с. 5. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996, – 208 с. 6. Защиринская О. В. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – «Детство-Пресс», 2000, – 192 с. 7. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4 – 7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов. – М.: Мозаика-Синтез, 2012, – 90 с. 8. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ/Авт.-сост.: Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова.- М.: АРКТИ, 2011. С.94-96. 9. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2- -7 лет / авт.-сост. Е. В. Шитова.- Волгоград: Учитель, 2009, – 169 с. 10.Смирнова С.Д. Метод проектирования в детском саду: Образовательная область «Чтение художественной литературы». – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011, – 160 с. 11. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; в 4-х томах. Т.4, 2-е изд., стер. - М.: Генезис, 2001. – 160с. 22
12. Цукерман Г.А., Елизаров Н.В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии. - М., 1990. – №6. – С. 10-21. 13. Черепанова, И.Б. Дети взрослеют в труде / И.Б. Черепанова. - М.: Педагогика, 1990, – 174с. - (Педагогика - родителям). Разработанный психолого-педагогический проект направлен на формирования у детей интереса к различным профессиям, развития активного речевого общения детей, расширения кругозора и обогащения словарного запаса. Таким образом, устанавливание взаимопонимание в отношениях «педагог-ребенок», «ребенок-дети» (чтение художественной литературы, подбор иллюстраций, раскрасок с профессиями, сюжетно-ролевые игры), развитие коммуникативно-речевой культуры, навыки общения и сотрудничества (экскурсии-наблюдения) и организация совместной деятельности детей дошкольного возраста способствуют в процессе ознакомления с трудом взрослых обогащению словаря у детей дошкольного возраста.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абашина Н. Педагогическая поддержка развития коммуникативной культуры детей старшего дошкольного возраста в культурно-игровом пространстве дошкольного учреждения // Дошкольное воспитание.– 2010. № 4.– С.20-26. 2. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях.- М, 2003. - С.27-43. 23
3. Антонова Т. В. Особенности социального поведения детей в игре. Руководство играми в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой. – М.: Педагогика, 2006. 4. Антипова Ж. Что? Где? Когда?: О работе по формированию словарного запаса у детей с ОНР // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 9. – С. 36–38. 5. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999, – 272 с. 6. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 1997, – 224 с. 7. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пединститутов. – М.: Просвещение, 1981,– 256 с. 8. Буре Р.С.; Година, Г.Н. Учите детей трудиться: Пособие для воспитателя детского сада / Р.С. Буре. – М.: Просвещение, 1983, – 144 с. 9. Виноградова А.М. Нравственно – трудовое воспитание детей в детском саду / Р. С. Буре и др. – М. : Просвещение, 1989, – 96 с. 10. Воспитание дошкольников в труде / В.Г. Нечаева, Р.С. Буре, Л.В. Золик и др.: - 2 – е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1980, – 208 с. 11. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Наглядно-дидактическое пособие. ФГОС – М.: Мозаика-Синтез, 2014, – 12 с. 12. Година Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А. М. Виноградовой. – 2-е изд., испр. и доп.– М.: Просвещение, 1989, – 96 с. 13. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. - М.: Сфера, 2003, – 176 с. 14. Диалоги о воспитании. / Под ред. В. Н. Столетова. - М.: Педагогика, 1985, – 112 с. 15. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014, – 280 с. 24
16. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. – М: Институт общегуманитарных исследований, 2002, – 38 с. 17. Кондрашов В.П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно- методическое пособие. - Балашов: Изд. Николаев, 2004, – 52 с. 18. Котлярова С. Ознакомление с трудом взрослых // Дошкольное воспитание. – 1974. – № 12. С. 3. 19. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. - СПб., 2004, – 224 с. 20. Логинова В.И. Формирование представлений о труде взрослых / В.И.Логинова, Л.А. Мишарина // Дошкольное воспитание.– 1978. – № 10. С. 64– 69. 21. Макаренко А. С. Педагогическая поэма / А. С. Макаренко - М.: Московский рабочий, 1963, – 427 с. 22. Маркова Т.Я. Воспитание трудолюбия у дошкольников: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1991, – 108 с. 23. Мухина В. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество/В.С. Мухина – М.: Академия, 1999, – 495 с. 24. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. – М.: Азбуковник, 1999, – 944 с. 25. От рождения до школы. Главная общеобразовательная программа дошкольного образования. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. и др. М.: Мозаика-Синтез, 2014, – 368 с. 26. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». – «РГ» - Федеральный выпуск №6241. – 25 ноября 2013 г. 27. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаевой – М. : Владос, 1995, – 291 с. 25
28. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Изд-во Института практической психологии, 1996, – 246 с. 29. Психологическая энциклопедия. /Под редакцией Р. Корсини. 2-е изд. - СПб.: 2006, – 1096 с. 30. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада/Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева и др. - М.: Просвещение, 2003, – 80 с. 31. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. – М.: Просвещение, 1987, – 96 с. 32. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радянська школа, 1973, – 288 с. 33. Тарабарина Т.И. Формирование у дошкольников положительного отношения к труду в совместной деятельности со взрослыми. / Т.И. Тарабарина. // Ярославский педагогический вестник. – 2009. – № 2. – С. 134-138. 34.Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005, – 159 с. 35.Трудовое воспитание детей дошкольного возраста/ Сост. Л.В. Русскова. – М.: Просвещение, 1984, – 95 с. 36.Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методики обследования развития речи дошкольников. – М., 1997, – 285 с. 37.Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М.: Владос. 2004, – 288 с. 38.Федоренко В. Формирование представлений о профессиях./В. Федоренко // Дошкольное воспитание. – 1978. №10. – С. 64-69. 39.Холмогорова В., Смирнова Е. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 8. – С. 73-77. 26
40.Холмогорова В., Смирнова Е. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 9. – С. 68-76. 41.Холмогорова В., Смирнова Е. Средний и старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 8. – С.73-77. 42.Целенко З.С. Общение старших дошкольников в условиях совместной деятельности. – М., 1986, – 34 с. 43.Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П. Азбука общения. – СПб. 2004, – 304 с. 44.Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1960, – 328 с. 45.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М. – Воронеж. НПО «МОДЭК», 2001, – 417 с. 46.Энциклопедия психологических тестов. Общение. Лидерство. Межличностные отношения. – М. – 1997, – 304 с. 47.Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – М. «Генезис». 2002, – 208 с.
Конспекты занятий психолого-педагогического проекта по

обогащению словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления

с трудом взрослых

Тема 2: «Труд кормит, а лень портит».

Занятие 1.

Цель:
развитие активного речевого общения детей, расширение кругозора и обогащение словарного запаса.
Материал для занятия:
костюм для Бабушки-Загадушки, картинки с профессиями: столяр, строитель, дирижер; детский велосипед, знаки дорожного движения, картонные круги (красный, жёлтый, зеленый) – для светофора; 27
спокойная и ритмичная музыка («Бег», музыка Е. Тиличеевой); листы с пословицами и поговорками; карточки с изображением посуды; листы бумаги и карандаши для рисования; колокольчик. Ход занятия:
Приветствие.
Дети усаживаются полукругом. Педагог: Добрый день! К нам пришла гостья, Бабушка – Загадушка, сейчас она вам загадает загадки, а вы должны отгадать. Бабушка – Загадушка: (после того, как дети отгадают Бабушка-Загадушка, показывает картинку с профессией). 1.Мастер он весьма хороший, Сделал шкаф нам для прихожей. Он не плотник, не маляр. Мебель делает... (столяр) 2. Кирпичи кладет он в ряд, Строит садик для ребят Не шахтер и не водитель, Дом нам выстроит... (строитель) 3. Тонкой палочкой взмахнет - Хор на сцене запоет. Не волшебник, не жонглер. Кто же это? (Дирижер) 4. На витрине все продукты: Овощи, орехи, фрукты. Помидор и огурец Предлагает... (продавец) – Какие вы молодцы, все мои загадки отгадали, а какие вы профессии знаете? (Дети называют те профессии, которые им знакомы). Педагог
:
Спасибо, Бабушка-Загадушка, за такие замечательные загадки, а теперь ребятки послушайте меня: 28

Разминка.
Я прошу подняться вас – это «раз», Повернулась голова – это «два», Руки вниз, вперёд смотри – это «три». С силой их к плечам поднять – это «пять». Всем ребятам тихо сесть – это «шесть».
Основная часть.
– Беседа «О труде взрослых». Ребята, утром родители привели вас в детский сад, а сами отправились куда? (На работу) У каждого из них своя профессия! Я работаю в детском саду, а профессия моя - воспитатель. – А кто такой шофер? Что делает шофер? Что нужно ему для работы? Что должен знать шофер? Дети: Шофер водит машину. Он знает разные виды машин – автомобиль, трамвай, троллейбус, автобус, такси, метро. Он должен уметь чинить машину. Он знает все дороги, все знаки и, конечно, все правила дорожного движения. Педагогическая игра «Наш шофер» Выбрать одного ребенка на роль шофера. На подготовленной дороге он должен показать, что знает все правила дорожного движения. На место машины можно использовать детский велосипед! (Он должен пропустить бабушку (ребенок), которая переходит по зебре, также остановиться на красный цвет светофора (дети держат в руках три цвета) и обратно вернуться на место). – Креативный тренинг «Покупатель и продавец» Ребята, а давайте сядем в круг, на корточки. (Дети сидят в кругу на корточках, перед каждым лежит картинка с изображением товара, например посуды. Предварительно выбирается Продавец и Покупатель). Продавец кричит: «Продаю посуду, продаю посуду!» Покупатель ходит по кругу, осматривает товар, останавливается около одного ребенка. 29
Продавец нахваливает товар: «Смотри, какой чайник красивый, блестящий, можно воду кипятить, можно цветы поливать...». Чайник (встает): «Да, да, да, я такой, вот какой!» (изображает себя, создает пластический образ). Покупатель: «Покупаю!» Чайник и Покупатель становятся спинами. После слов педагога: «Раз, два, три, беги» - Покупатель и Чайник обегают круг, двигаясь в различных направлениях под музыку в быстром темпе. Покупатель старается занять место Чайника. Игра повторяется несколько раз. – Друзья мои, сейчас я вам предлагаю, создать альбом «Поговорок и пословиц о труде» назовите мне пословицы и поговорки о труде, а я их буду записывать. (Дети называют, если это вызвало затруднение, то педагог-психолог сам предлагает варианты: Терпение и труд всё перетрут, без труда не вытащишь и рыбку из пруда и т.д.) – Дети я вам предлагаю нарисовать профессию, с которой вы познакомились, а затем, показывая рисунок, другие ребятки должны её угадать. Дети делятся на команды и рисуют ту профессию, которую они запомнили, при этом заранее договорившись. Рисунки получаются групповые.
Заключительная часть.
Педагог: Какие же вы молодцы, отлично справились с заданием (звенит колокольчик) Дети садятся на свои места. – Сегодняшнюю нашу встречу мне бы хотелось закончить словами: (Ритуал окончания занятия «
Речевка»
). Все мы дружные ребята. Мы ребята-дошколята. Никого не обижаем. Как заботиться, мы знаем. Никого в беде не бросим. 30
Не отнимем, а попросим. Пусть всем будет хорошо, Будет радостно, светло!
Тема 4. «Все красивое от природы, всё доброе от человека».

Занятие 2.

Цель:
развивать способность детей относиться к людям, которые трудятся с уважением и сочувствием.
Материал для занятия:
конструктор для строительства и атрибуты для коров, пастуха, доярок, гаража, склада, кухни, детского сада; музыка, колокольчик
.
Ход занятия
Приветствие
. Дети стоят в кругу. 31
Педагог: «Здравствуй, солнце золотое! Здравствуй, небо голубое! Здравствуй, вольный ветерок! Здравствуй, маленький дубок! Мы живём в родном краю – Всех я вас приветствую!» (Педагог здоровается с каждым ребёнком, дети отвечают на приветствие).
Разминка.
Пальчиковая игра «Дружба». «Дружат в нашей группе девочки и мальчики. Мы с тобой подружим маленькие пальчики. Раз, два, три, четыре, пять мы закончили считать. Раз, два, три, четыре, пять начинай считать опять». Речедвигательное упражнение «Яблочки». «Веточки на яблоньке поникли от печали. Яблочки на веточках висели и скучали. Мальчики и девочки ветки раскачали, Яблочки о землю громко застучали!» (Движения педагог придумывает сам).
Основная часть
. Предварительно, педагогом - были распределены роли между детьми. Дети сидят на стульчиках в кругу. Педагог начинает заинтересованно рассматривать колокольчики на резинке. – Сегодня пастуху приказала подальше прогнать коров на пастбище, там много свежей травы, но очень беспокоюсь, чтобы не потерялись. Потому и припасла колокольчики…. Тогда пастух не потеряет ни одной коровы…. А пастух – то вышел на работу? Пастух: Я готов. Педагог: вот колокольчики, уважаемый пастух, Вам пригодятся. Сумеете коровам надеть колокольчики, уговорите, чтобы не испугались… (Он пойдет собирать детей («коров») и приведет их к воспитателю). 32
Педагог: А где же доярки, что – то задерживаются?! А, вспомнила, они предупреждали, что сначала отведут своих детей в детский сад. Дети «доярки» берут кукол, прощаются с ними. (отводят в детский сад – садят на стульчики). Педагог: Ребята, я предлагаю, пока наши доярки задерживаются поиграть. Хороводная игра: «Мы на луг ходили». Мы на луг ходили, хоровод водили. Вот так, на лугу хоровод водили. Задремал на кочке зайка в холодочке Вот так задремал, зайка в холодочке. Зайку мы будили, в барабаны били Вот так на лугу в барабаны били. Педагог: А какое сегодня время года? А какой месяц? А число и день недели, какой? Молодцы, все знаете! – А знаете ли вы, что делают зимой в январе коровы? (Стоят в теплых стойлах и жуют сено, пьют воду и дают молоко.) А в какое время года коров пастух пасет? (Весной, летом, ранней осенью). А где он их пасет? (На пастбище.) А вы что собрались сегодня делать? (Играть в ферму и детский сад.) А как вы думаете, где находится ферма в деревне или в городе? (В деревне.) А почему в городе нельзя? (Потому что пастбища нет.) Так если вы живете в селе, то, как вас можно назвать? (Сельчане.) Педагог: А теперь и сотрудникам фермы можно готовиться к работе. Коровушки и вам пора одеваться. (Одевают костюмы.) Дети начинают играть (строить), педагог наблюдает за ходом игры. Когда основные игровые действия дети выполнят, то педагог звонит в колокольчик. Педагог: Рабочий день закончился, родители забирайте детей из детского сада и подходите все ко мне. – Ребята, детский сад построили, чтобы детям было хорошо и мама – доярки могли спокойно работать. А шоферы, заезжают на заправку, чтобы было много бензина на ней и машины быстро развозили молоко. Но сейчас нам надо 33
другим делом заниматься, поэтому придется все убрать. Девочки будут убирать все мелкие предметы, а мальчики будут убирать конструктор. Приступайте. Дети начинают все убирать. В конце уборки педагог собирает всех детей вместе и предлагает выполнить упражнение «Отгадай загадку», педагог загадывает загадки, а дети отгадывают: 1. Я землю копала – ничуть не устала. А кто мною копал, тот и устал. (Лопата) 2. Толстый тонкого побьет, тонкий что-нибудь прибьет. (Молоток и гвоздь) 3. Листья падают в саду, я их быстренько смету. (Грабли) 4. Ела, ела дуб, дуб. Поломала зуб, зуб. (Пила).
Заключительная часть
. Педагог: Молодцы, весело и дружно отгадывали загадки, а теперь несите стульчики и усаживайтесь поудобнее. (Звенит колокольчик) Дети садятся. Педагог: Получилась игра? Интересно играли? Доярки надоили много молока, пастух на дудочке играл, коровы были сыты. Как вы считаете доярки, какие были? (Умелые, заботливые, добрые, корочку хлебную давали.) Да у доярки очень трудная работа. Надо успеть вычистить стойла на ферме, бидоны вымыть, с каждой коровой нежно поговорить, корочкой угостить, подоить. Педагог заканчивает занятие песенкой: Раным-рано поутру Раным-рано поутру Пастушок туру ру ру, А коровки в лад ему Затянули му-му-му. Ты, Бурёнушка, ступай, В чистом поле погуляй. А вернешься вечерком, 34
Нас напоишь молочком.
Тема 5. Профессионалы о профессиях.

Занятие 1.

Цель:
активизировать знания у детей о профессиях их родителей.
Материалы для занятия:
подушечки (по количеству детей); игрушка «Матрёшка»; иллюстрации с изображением различных профессий; фото родителей разных профессий, атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Страна профессий» (белый халат – врача, указка и глобус – учителя, расческа и ножницы – стилиста, кастрюля и поварёшка – повара) Ход занятия
Приветствие
. – Добрый день! Ребята, проходите в зал, рассаживайтесь на удобных вам местах (на подушках). 35
Я рада видеть вас! Как ваше настроение? (Варианты детей). Упражнение «Ток» Давайте поприветствуем друг друга. Мы создали круг, взялись за руки. А теперь давайте поприветствуем друг друга рукопожатием. Начинает …. Мы помним, что пожимаем руку соседа не сильно, но и так, что бы он почувствовал ваше пожатие. Спасибо, вот мы и поздоровались. Стряхнули руки. – Ребята это так здорово, что мы сегодня здесь собрались, а давайте расскажем, друг другу, что мы умеем делать? (ответы детей)
Мини-конкурс «Праздник профессий».
На доске перед детьми вывешены фото их родителей (профессии), детям предлагается назвать, какие профессии они узнали (дети отвечают).
Основная часть
. Дети сидят на стульчиках в кругу. Беседа «О происхождении профессии «Учитель». – Дети, в следующем году вы пойдёте в школу. А как вы думаете, что нужно для поступления в школу? (Ответы детей) А чем дети занимаются в школе? (Ответы детей) – Ребята, давайте мы сегодня побываем на уроке в школе. – Где проходят уроки? (в классе) – А кто проводит уроки? (учитель) – Кто может ответить, а когда появился первый учитель? Педагог рассказывает кратко историю появления профессии «Учитель» (читает фрагмент «Сказка про учителя» Павла Чистякова) – Ребята, а сейчас я приглашаю вас в «Страну профессионалов», а отправимся мы туда на веселом паровозике. Упражнение «Веселый паровозик» (дети становятся за педагогом- психологом «паровозиком», и под веселую музыку едут в страну профессионалов). 36
– Ну, вот мы и приехали, перед вами лежат необходимые инструменты и атрибуты различных профессий (дидактическая игра «Кому, что нужно для работы?») – Повару нужны (что?) – кастрюля, поварешка … . – Портнихе нужны (что?) – ножницы, игла. – Учителю нужны (что?) - … . – Продавцу нужны (что?) – … – Врачу нужны (что?) Дети отвечают. Затем они называют профессии, которые знают, перечисляют необходимые инструменты для названных профессий.
Заключительная часть
. – Вот и подошло к концу наше путешествие в страну профессионалов, и я предлагаю вам попрощаться по-разному. Игра-упражнение «Прощаемся по-разному» Дети встают парами. Педагог: «Попрощаемся ладонями (локтями, коленками, спинами, лбами и т.д.) Педагог прощается с детьми до следующей встречи. 37

В ходе своего развития речь детей тесно связанна с характером их деятельности и общения. Развитие речи осуществляется в нескольких направлениях: совершенствуется её практическое употребление в общении с людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. Значимость разработки этой проблемы определяется несколькими аспектами:

– необходимостью социализации ребёнка и его личностного развития;

Конституция Украины определяет, что человек, его жизнь и здоровье, честь и достоинство, неприкосновенность и безопасность являются высшей социальной ценностью. Опираясь на современные тенденции в государстве, связанные с воспитанием, образованием и развитием ребёнка дошкольного возраста, Закон Украины „ О дошкольном образовании” и Базовый компонент дошкольного образования обращаються к вопросам развития ребёнка, как многогранному процессу, охватывающему в своей динамике все возможности и реальные проявления внутреннего мира человека: его особенности, способности, физическую, эмоциональную сферу, познавательные процессы. Актуальность темы обусловлена созданием благоприятных условий для развития словаря старших дошкольников и собственно, самой речи ребёнка.

Неразработанность проблемы развития словаря дошкольников в разных видах деятельности не позволяет максимально полно и успешно решать эту задачу. Так, многие виды деятельности имеют огромный потенциал для развития словаря дошкольников.

Объектом исследования является процесс развития словаря старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении.

Предметом исследования является развитие словаря старших дошкольников в разных видах деятельности.

Целью исследования является анализ форм работы по развитию словаря старших дошкольников, изучение особенностей развития словаря старших дошкольников в разных видах деятельности.

Задачи исследования:

3. Изучить диагностические методики по развитию словаря старших дошкольников.

Методы исследования : анализ литературы и методик по развитию словаря старших дошкольников в разных видах деятельности.

Скачать:

Предварительный просмотр:

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАЗНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• ВВЕДЕНИЕ

• Актуальность проблемы обусловлена необходимостью более полного освещения вопросов о развитии словаря старших дошкольников в разных видах деятельности.
• Одной из важнейших предпосылок овладения чтением, письмом и счетом является достаточный уровень сформированности лексической системы языка: определенный объем словаря, точность понимания и употребления слов, сформированность структуры значения слова.

В ходе своего развития речь детей тесно связанна с характером их деятельности и общения. Развитие речи осуществляется в нескольких направлениях: совершенствуется её практическое употребление в общении с людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. Значимость разработки этой проблемы определяется несколькими аспектами:

– необходимостью социализации ребёнка и его личностного развития;

– успешным решением образовательно – воспитательных задач на начальном этапе школьного обучения;

– специальной подготовкой педагога к осуществлению функций развития речи и её коррекции на ранних этапах возрастного развития ребёнка .

Конституция Украины определяет, что человек, его жизнь и здоровье, честь и достоинство, неприкосновенность и безопасность являются высшей социальной ценностью. Опираясь на современные тенденции в государстве, связанные с воспитанием, образованием и развитием ребёнка дошкольного возраста, Закон Украины „ О дошкольном образовании” и Базовый компонент дошкольного образования обращаються к вопросам развития ребёнка, как многогранному процессу, охватывающему в своей динамике все возможности и реальные проявления внутреннего мира человека: его особенности, способности, физическую, эмоциональную сферу, познавательные процессы. Актуальность темы обусловлена созданием благоприятных условий для развития словаря старших дошкольников и собственно, самой речи ребёнка.

Неразработанность проблемы развития словаря дошкольников в разных видах деятельности не позволяет максимально полно и успешно решать эту задачу. Так, многие виды деятельности имеют огромный потенциал для развития словаря дошкольников.

Вопросами развития речи занимались.А М. Богуш, А. М. Бородич, Е. Н. Водовозова, Е. Н. Водовозова, Я. А. Коменский, В. И. Логинова, А. Я. Мацкевич, Т. И. Пониманская, Е. И. Тихеева, К. Д. Ушинский, И. В. Черная, Л. Г. Шадрина, А. П. Юсупова и др.

Объектом исследования является процесс развития словаря старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении.

Предметом исследования является развитие словаря старших дошкольников в разных видах деятельности.

Целью исследования является анализ форм работы по развитию словаря старших дошкольников, изучение особенностей развития словаря старших дошкольников в разных видах деятельности.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогические аспекты развития детей старшего дошкольного возраста.

2. Раскрыть особенности развития словаря старших дошкольников возраста.

Методы исследования: анализ литературы и методик по развитию словаря старших дошкольников в разных видах деятельности.

РАЗДЕЛ 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАЗНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• Понятие словаря старших дошкольников

Словарь – это лексический состав речи, которым пользуется человек. Словарь делят на активный и пассивный. Объём активного словаря любого человека меньше объема пассивного .

Слово, является основной единицей языка. Выступая изолированно, оно выполняет прежде всего, номинативную функцию. В процессе своего развития речь детей тесно связанна с характером их деятельности и общения. Развитие речи осуществляется в нескольких направлениях: совершенствуется её практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления . Разделяют такие задачи развития словаря: 1) занятия по первичному ознакомлению с предметами и явлениями; 2) занятия по ознакомлению с особенностями предметов; 3) занятия по введению элементарных понятий о предметах и явлениях; 4) занятия по обучению детей отгадывания и составления загадок.

Слово, является единицей языка, выражающей понятие. Оно несёт смысловое значение. Слово, существует лишь в определённом звуковом виде и грамматической форме. Поэтому усвоение ребёнком нового слова идёт через закрепление за звуковой оболочкой слова его значения, а также вариантов грамматических изменений данного слова .

Развитие словаря ребёнка зависит от следующих факторов:

1. Уровень развития мышления, которого достиг ребенок, определяет возможности усвоения тех или иных слов. К примеру, слова обобщающего значения (деревья, фрукты) становятся доступны пониманию и употреблению дошкольника лишь тогда, когда сформирована мыслительная операция обобщения.

2. Словарь ребенка развивается в ходе ознакомления с окружающим миром, его предметами, явлениями, признаками предметов и действий и всецело зависит от социально-культурного уровня людей, воспитывающих ребенка. Неправильно было бы думать, что ребенка не касается тот речевой фон, который имеется в его окружении во время занятий игрой, или рисованием (разговоры взрослых, их ссоры). В определенном возрасте дошкольник осознанно, пассивно или активно, воспринимает и обдумывает речь родителей .

3.Темп развития словаря дошкольника зависит от того, насколько родители уделяют внимание общению с ребенком, объяснению жизненных явлений, организации развивающей среды.

Дети первого – начала второго года жизни усваивают слова, соотнося их с конкретными предметами. Слова выступают в функции имен собственных (к примеру, слово „ стол ” - это такое же имя вещи, как имя ребенка Маша). В дальнейшем слово приобретает несколько значений: словом „ мяч ” ребенок может назвать любой шарообразный упругий предмет, невзирая на остальные его признаки. В этом периоде развития лексики значение слова расплывчато. Одновременно с уточнением значения слова происходит развитие его структуры. Ребенок начинает осознавать не только предметную соотнесенность слова, но и его обобщающую функцию, возможность обозначения целого ряда предметов одним словом. Дошкольник приобретает умения и навыки употребления слов в зависимости от контекста, от эмоций, вложенных в слово. После 3-х лет детям становится доступны слова обобщающего значения (мебель, посуда, плавание, ходьба, желтизна. Синева), а к 5-6 годам – слова, обозначающие родовые понятия для обобщающих слов (растения – это деревья, травы, кустарники; вещи – это одежда, игрушки, посуда; плоды – это овощи, фрукты, злаки; движение – это полет, плавание, бег; цвет – это белизна, чернота). По мере развития речи и мышления постепенно пополняющийся словарь систематизируется, упорядочивается, складываясь в семантические поля или образования слов, объединенных по смыслу.

Р. И Лалаевой выделены следующие направления развития словаря:

• Расширение объема словаря
• Уточнение значения слова
• Развитие структуры значения слова
• Формирование семантических полей и лексической системности
• Расширение связей между словами в лексиконе.

Развитие словаря ребёнка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи. В словаре ребёнка рано появляются слова конкретного значения, позднее – слова обобщающего характера. Развитие лексики в онтогенезе обусловлено развитием представлений ребёнка об окружающей действительности. Важным фактором развития речи, в том числе и обогащения словаря, выступает речевая деятельность взрослых и их общение с ребёнком .

В процессе формирования лексики происходит уточнение значения слова. Вначале значение слова полисемантично, его значение расплывчато. Одно и то же слово может означать и предмет, и признак, и действие. Параллельно с этим происходит развитие структуры значения слова. Слово приобретает различное значение и в зависимости от интонации.

В качестве основных выделяются следующие компоненты значения слова: 1) денотативный компонент, т.е. отражение в значении слова особенностей денотата (стол – это конкретный предмет); 2). понятийный, или концептуальный, или лексико-семантический, компонент, отражающий формирование понятий, отражение связей слов по семантике; 3) коннотативный компонент – отражение эмоционального отношения говорящего к слову; 4). контекстуальный компонент значения слова (холодный зимний день, холодный летний день).

Л.С.Выготский отмечал, что в процессе онтогенеза значение слова не остаётся неизменным, оно развивается. В тот момент, когда ребёнок впервые усвоил новое слово, развитие слова не закончилось, оно только началось; оно вначале является обобщением самого элементарного типа и только по мере своего развития переходит от обобщения элементарного типа к все высшим типам обобщения, завершая этот процесс образованием подлинных и настоящих понятий .

Исследования показывают, что ребёнок, прежде всего, овладевает денотативным компонентом значения слова, т.е. устанавливает связь между конкретным предметом (денотатом) и его обозначением. Понятийный концептуальный компонент значения слова усваивается ребёнком позднее по мере развития операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Постепенно ребёнок овладевает и контекстуальным значением слова.

По мнению Ю. С. Ляховской первоначально при формировании предметной соотнесённости слова оказывают большое влияние побочные, ситуационные факторы, которые в дальнейшем перестают играть роль в этом процессе. Развитие связи между языковыми знаками и действительностью является центральным процессом при формировании речевой деятельности в онтогенезе .

На первых стадиях знакомства ребёнка со словом ребёнок ещё не может усвоить слово в его «взрослом» значении. Отмечается при этом феномен неполного овладения значением слова. Так как первоначально ребёнок воспринимает слово как название конкретного предмета, а не как название класса предметов. На раннем этапе развития речи на предметную отнесённость слова оказывают влияние ситуация, жест, мимика, интонация, слово имеет диффузное, расширенное значение. Например, словом мишка ребёнок может назвать и плюшевую перчатку, так как по внешнему виду она напоминает мишку („растяжение ”значения слова).

По мере развития словаря „растяжение ” значения слова постепенно сужается, так как при общении со взрослыми дети усваивают новые слова, уточняя их значения и корректируя употребление старых.

Л.П. Федоренко выделяет несколько степеней обобщения слов по смыслу.

0 степень – собственные имена и названия единичного предмета. В возрасте от 1года до 2 лет дети усваивают слова, соотнося их только с конкретным предметом. Названия предметов, таким образом, являются для них такими же именами собственными, как и имена людей .

1 степень – к концу 2-ого года жизни ребёнок начинает понимать обобщающее наименование однородных предметов, действий, качеств – имён нарицательных.

2 степень – в возрасте 3 лет дети начинают усваивать слова, обозначающие родовые понятия (одежда, посуда.), передающие обобщённо названия предметов, признаков, действий в форме имени существительного (полёт, краснота).

3 степень – к 5-6 годам дети усваивают слова, обозначающие родовые понятия (растения: деревья, травы, цветы), которые являются более высоким уровнем обобщения для слов второй степени обобщения.

4 степень – к подростковому возрасту, дети усваивают и осмысливают такие слова, как предметность, признак, состояние и т.д..

Отмечаются значительные расхождения в отношении объёма словаря и его прироста, так как существуют индивидуальные особенности развития словаря у детей в зависимости от условий жизни и воспитания. Словарная работа в детском саду - это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. Слово - основная лексическая единица, выражающая понятие. В каждом слове можно выделить его значение или заключенный в нем смысл, звуковой состав (звуковое оформление), морфологическую структуру. Все эти три характеристики слова нужно учитывать при проведении словарной работы в детском саду.

Процесс усвоения детьми значений слов, их семантики был изучен Л. С. Выготским, установившим, что ребенок по мере своего развития переходит от случайных, несущественных признаков к существенным. С изменением возраста изменяются полнота и правильность отражения им в своей речи фактов, признаков или связей, существующих в действительности. Особенности развития мышления во многом определяют особенности детского словаря. Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление объясняет преобладание слов, обозначающих названия предметов, явлений, качеств. Появление словесно-логического мышления вызывает усвоение детьми элементарных понятий.
Языкознание и психология раскрывают такой важный вопрос, имеющий отношение к методике развития речи, как понятие о словаре активном и пассивном. Активный словарь – это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет (более или менее часто). Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи. В активный словарь ребенка входит общеупотребительная лексика, но в отдельных случаях – ряд специфических слов, повседневное употребление которых объясняется условиями его жизни .

Словарь – это лексический состав речи, которым пользуется человек. Пассивный словарь – это слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат. Перевод слов из пассивного словаря в активный представляет собой специальную задачу. Введение в речь детей слов, которые они сами усваивают с трудом, употребляют в искаженном виде, требует педагогических усилий. Данные психологии , языкознания, физиологии помогают определить круг слов, затрудняющих детей на различных возрастных ступенях.

• Характеристика основных видов деятельности детей старшего дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте, основной род занятий это игровая деятельность. Различают три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути вида деятельности: игру, учение и труд. Они различаются по конечным результатам (продукту деятельности), по организации, по особенностям мотивации. Основным видом деятельности человека является труд. Конечный результат труда это создание общественно значимого продукта. Это может быть урожай, выращенный колхозником, сталь, выплавленная сталеваром, научное открытие ученого, урок, проведенный учителем.

Игра не создает общественно значимого продукта. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности, и в этом ее огромное, непреходящее значение. Обучение является непосредственной подготовкой личности к труду, развивает ее умственно, физически, эстетически и лишь на конечном этапе освоения профессии связано с созданием материальных и культурных ценностей. Труд, это процесс создания человеком материальных и духовных ценностей общества .

В психическом развитии ребенка игра выступает прежде всего как средство овладения миром взрослых. В ней на достигнутом ребенком уровне психического развития происходит освоение объективного мира взрослых. Игровая ситуация включает в себя замещения (вместо людей у ребёнка кукла) , упрощения (обыгрывается, например, внешняя сторона приема гостей). В игре, таким образом, имитируется действительность, что позволяет ребенку впервые самому стать субъектом деятельности.

Игра организуется свободно. Никто не может обязать ребенка играть с 10 до 14 часов в настольные игры, а после 14 в дочки-матери. Игру ребенка можно организовать, но он сам должен предложенное принять. Это не значит, что у ребенка не должно быть строгого режима дня. Сон, еда, прогулки, время игр и занятий должны быть строго определены. Но содержание игры, включенность в нее ребенка, прекращение игры трудно регламентировать. Ребенок сам переходит от одной игры к другой.

Учение и труд протекают в обязательных для человека организационных формах. В точно установленное время начинается работа, и в течение ее в соответствии с планом и заданной продуктивностью изготовляются продукты труда. В учении наблюдается та же самая картина. Занятия начинаются в соответствии с расписанием, и на протяжении всего урока учащийся занимается именно этим предметом.

Различные формы организации видов деятельности связаны и с различной их мотивацией. Мотивом игры является удовольствие, которое ребенок испытывает от самого процесса игры.

Основным мотивом учения и труда является чувство долга, чувство ответственности. Эти высшие чувства являются не менее сильным стимулом деятельности, чем интерес. Однако и в учении и в труде следует вызвать у человека интерес к самому процессу деятельности или к ее результатам. Не менее важно создавать привычку трудиться.

Разнообразные виды деятельности дополняют друг друга, взаимосуществуют, взаимопроникают. В детском саду дошкольник не только играет, но и учится считать, рисовать. Школьник после окончания занятий с удовольствием играет.

Игровые моменты успешно вносятся и в организацию урока: Урок с элементами игровых ситуаций увлекает школьников. Игрой является воображаемое путешествие по карте нашей страны или карте земного шара на уроках географии, в ходе которого учащиеся на основе воображения рассказывают, что они видят. Школьники охотно берут на себя игровые роли на уроках иностранного языка: учителя, гида, продавца, и уже на основе роли активно овладевают языком. Рабочий не только трудится, но и учится (в вечерней школе, в техникуме, в высшем учебном заведении или занимается самообразованием). Он может играть в шахматы и участвовать в других спортивных развлекательных играх .

Хотя виды деятельности не существуют изолированно, в разные периоды жизни человека они имеют неодинаковое значение. Для одного периода жизни ведущей деятельностью является игра, для другого это учение, а для третьего, это труд. Таким образом, можно говорить о видах деятельности, которые являются ведущими в тот или иной период развития личности. До поступления ребенка в школу ведущий вид деятельности это игра. Ведущим видом деятельности школьника является учение, а взрослого это труд.

Игра: анализируя игру как вид деятельности, следует прежде всего выяснить ее природу. В буржуазной психологической литературе широко распространены биологизаторские теории игры, согласно которым игра ребенка освобождает врожденную биологическую потребность в активности, одинаково присущую как животным, так и человеку. Развитие игры ребенка пытаются связать с соответствующими этапами развития человеческого общества. Научный анализ игровой деятельности показывает, что игра есть отражение ребенком мира взрослых, путь познания окружающего мира. Убедительный факт, разбивающий несостоятельность биологизаторской теории игры, приводит К. К. Платонов. Ученым-этнографом на одном из островов Тихого океана было обнаружено племя, которое жило изолированно от других. Дети этого племени не знали игры в куклы. Когда ученый познакомил их с этой игрой, то вначале ею заинтересовались и мальчики и девочки. Затем интерес к игре исчез у девочек, а мальчики продолжали придумывать новые игры с куклами. Объяснялось все просто. Женщины этого племени заботились о добывании и приготовлении пищи. Мужчины же заботились о детях.

В первых играх ребенка отчетливо выступает руководящая роль взрослых. Взрослые “обыгрывают” игрушку. Подражая им, ребенок начинает играть самостоятельно. Затем инициатива организации игры переходит к ребенку. Но и на этом этапе руководящая роль взрослых остается.

С развитием ребенка игра изменяется. В первые два года жизни ребенок овладевает движениями и действиями с окружающими предметами, что приводит к возникновению функциональных игр. В функциональной игре перед ребенком раскрываются неизвестные для него свойства предметов и способы действия с ними. Так, впервые открыв и закрыв дверь ключом, ребенок начинает многократно повторять это действие, пытаясь при всяком удобном случае повернуть ключ. Это реальное действие переносится в игровую ситуацию. Играя, дети делают в воздухе движение, напоминающее поворот ключа, и сопровождают его характерным звуком: „трик-трак”.

Более сложными являются конструктивные игры. В них ребенок что-то создает: строит дом, печет пирожки. В конструктивных играх дети осмысливают назначение предметов и их взаимодействие.

Функциональные и конструктивные игры относятся к разряду манипулятивных, в них ребенок осваивает окружающий предметный мир, воссоздает его в доступных для него формах. Отношения между людьми осмысливаются в сюжетных играх. Ребенок играет в “дочки-матери”, в “магазин”, беря на себя определенную роль. Сюжетно-ролевые игры возникают в 4 года. До этого возраста дети играют рядом, но не вместе. Сюжетно-ролевые игры предполагают коллективные отношения. Конечно, включение ребенка в коллективные игры зависит от условий воспитания. Дети, воспитывающиеся дома, включаются в коллективные игры с большим трудом, чем дети, посещающие детский сад. В коллективных сюжетных играх, которые к 7 годам становятся более длительными, дети следят за замыслом игры, за поведением товарищей. Сюжетно-ролевые игры учат детей жить в коллективе. Постепенно в игры вводятся правила, накладывающие ограничения на поведение партнеров.

Коллективная сюжетно-ролевая игра расширяет круг общения ребенка. Он привыкает подчиняться правилам, требованиям, которые к нему предъявляются в игре: он, то капитан космического корабля, то его пассажир, то восторженный зритель, наблюдающий за полетом. Эти игры воспитывают чувство коллективизма и ответственности, уважение к товарищам по игре, приучают соблюдать правила и вырабатывают умение подчиняться им.

Игры по правилам широко представлены в жизни школьников и взрослых. В спортивных состязаниях, в решении кроссвордов и других играх, требующих умственного напряжения, человек переключается на другой вид деятельности, совершенствует свои умственные и физические силы, получает эмоциональную разрядку.

Являясь основным видом деятельности ребенка дошкольного возраста, игра не исключает и других видов деятельности. С 4 лет ребенок знакомится с трудом по самообслуживанию. Он должен умываться, одеваться, убирать игрушки. В 5 лет трудовыми обязанностями ребенка становится уход за комнатными растениями, помощь старшим в уборке комнаты и т. д. В детском саду дети охотно дежурят в столовой, в живом уголке, в игровой комнате .

Посильные поручения по хозяйству формируют и укрепляют трудовые навыки и прививают ребенку положительные черты характера: ответственное отношение к делу, заботу о товарищах.

В жизнь дошкольника включаются и элементы учения. Они связаны с дидактическими играми, развивающими познавательные способности детей. Например, лото “Животные” это игра, которая учит ребенка классифицировать предметы, изображенные на карточке. В детских садах проводятся занятия по родной речи (обогащение словарного запаса), по счету. В настоящее время в старших группах организованы занятия, подготавливающие детей к школе. Имеется положительный опыт обучения дошкольников в детских учреждениях музыке, рисованию, иностранному языку.

• Особенности развития словаря старших дошкольников в разных видах деятельности

В дошкольном возрасте у детей начинают развиваться понятия, в результате чего к подростковому возрасту у них полностью формируется словесное мышление. Дети в 3, 4 года зачастую используют слова, не понимая их смысл. Дети пользуются ими, как ярлыками, заменяющими действие или предмет. Ж. Пиаже назвал эту стадию речемыслительного развития детей, дооперациональной стадией, так как ребёнок будучи на этой стадии развития ещё фактически не знает и не применяет прямых и обратных операций, которые функционально связанны с пользованием понятиями в их начальной, конкретной форме. В дошкольном детстве речь ребёнка становится связной, и приобретает форму диалога. В этом возрасте речь детей ситуативна. У детей дошкольного возраста появляется и развивается самостоятельная форма речи, это развёрнутое монологическое высказывание. К 5 годам лексикон ребёнка состоит примерно из 14000 слов. Он уже владеет правилами состовлениями предложений, словоизменениями, умеет образовывать времена .

Основные задачи развития речи – воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи – решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который необходимо решать параллельно и своевременно. В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строился по законам литературного языка. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника.

Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя языка. Важной составной частью общеречевой работы является развитие образной речи. Воспитание интереса к художественному слову, умение использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании приводят к развитию у детей поэтического слуха, и на этой основе развивается его способность к словесному творчеству.

Речевое воспитание рассматривается в наших исследованиях как взаимодействие педагога и ребенка, овладевающего родным языком. Эта проблема тесно связана с обучением родному языку, т. е. педагогическим процессом, в ходе которого осуществляется формирование у ребенка речевых умений и навыков. На этой основе происходит развитие его речи: понимание смысла слова и обогащение словаря, усвоение системы языковых понятий и закономерностей в области морфологии, словообразования, синтаксиса, овладение звуковой культурой речи, формирование связной речи.

Речь ребёнка раннего возраста ситуативна по своему характеру, она отрывочна, экспрессивна. Такая речь, помимо слов, содержит звукоподражания, мимику и жесты, она понятна только в конкретной ситуации. Ситуативность речи сохраняется во всех возрастах, но с возрастом она постепенно становится связной и контекстной. Появление этой формы речи объясняется задачами и характером общения ребёнка с окружающим.

Развитие речи традиционно осуществляется в разных видах деятельности детей: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, с явлениями окружающей действительности, обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также вне их – в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни. Однако только обучение родному языку на специальных занятиях может дать устойчивый развивающий эффект.

Система занятий по развитию речи создана на базе комплексного подхода. В целях ее методического обеспечения разработана особая развивающая технология, которая направлена на решение в интервалах одного занятия различных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития – фонетическую, лексическую, грамматическую, а в итоге – на развитие связной монологической речи в целом .

Ведущим принципом по построению развития словаря является взаимосвязь речевых задач, которые на каждом возрастном этапе выступают в своеобразных отношениях. Из этого следует необходимость приемственности в решении задач. Выделяются две формы в решении этих задач, для развитияречи: линейная и концентрическая формы. В результате развития этих форм, дети развивают свою речь и словарь, формируют грамматический строй речи, воспитывают звуковую культуру речи.

Выводы

Проблема обогащения словаря детей четырех – пяти лет является актуальной, поскольку именно от богатства словарного запаса зависит развитие диалогического и монологической речи в дальнейшей жизни, умение общаться со сверстниками и взрослыми. Проблемой обогащения словаря старших дошкольников занимались: А. М. Богуш, А. М. Бородич, Е. Н. Водовозова, Е.Н. Водовозова, Я.А. Коменский, В. И. Логинова, А. Я. Мацкевич, Т. И. Пониманская, Е. И. Тихеева, К. Д. Ушинский, И. В. Черная, Л. Г. Шадрина, А. П. Юсупова.

Словарь – это лексический состав речи, которым пользуется человек. Словарь ребенка развивается в ходе ознакомления с окружающим миром, его предметами, явлениями, признаками предметов и действий и всецело зависит от социально-культурного уровня людей, воспитывающих ребенка. Неправильно было бы думать, что ребенка не касается тот речевой фон, который имеется в его окружении во время занятий игрой, или рисованием (разговоры взрослых, их ссоры). В определенном возрасте дошкольник осознанно, пассивно или активно, воспринимает и обдумывает речь родителей

Задачами словарной работы в дошкольном учреждении являются: обогащение словаря детей новой лексикой; активизация словаря; уточнения значения отдельных слов и словосочетаний; замена диалектизмов, говоров словами литературного языка, развитие образной речи, это обогащение активного словаря детей образному выражению поговорками, пословицами, скороговорками, загадками, эпитетами, метаформами; ознакомление детей со значением слова, обучение пониманию многозначности, синонимичности и переносное значение слов; усвоение обобщающих понятий.

В старшей группе углубляют и уточняют знания детей о предметах, учат их характеризовать, отмечают индивидуальные особенности. Обогащают представления дошкольников сведениями о материалах, из которых изготовлены те или иные вещи. Для обучения детей в играх и занятиях используют метод сравнения. На занятиях детям предлагается большой выбор сюжетно-ролевых игр, специальные игры-опросы. Многие игры являются многофункциональными, направленными на решение различных задач.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• .Алексеева М. М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд.,стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 160 с.
• Алексеева М. М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному язику дошкольников /М, М. Алексеева – М., 1997. – 400 с.
• Базова програма розвитку дитини дошкільного віку Я у Світі / Наук. ред. та упоряд. О. Л. Кононко. – 2-ге вид., випр. – К. : Світич, 2008. – 430 с.
• .Богуш А.М. Обучение правильной речи в детском саду. – К. : Рад. Шк.., 1990. – 216 с.
• Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. Дошкол. педагогика и психология. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1981. – 255 с.
• Бородич . А. М, Методика развития речи детей , М., 1981 г
• Выготский Л. Вопросы детской психологи. – СПб.: Издательство «Союз», 2006. – 224с.
• Витоки мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку / Укл. А. М. Богуш. – Одеса: Маяк, 1999. – 88 с.
• Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада: Пособие для воспитателей детского сада / В. В. Гербова. – М. : Просвещение, 1984. – 175
• Генинг М. Г, Герман Н. А Воспитание к дошкольников правильной речи: Пособие для воспитателей детских садов. – 2-е издание – Чебоксары: Чувашское книжное издание, 1971. – 135 с.
• Гербовна В. В. Занятие по развитию речи в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1984. – 175 с
• Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О. С. Ушаковой. – М. : Совершенство, 2000. – 368 с.
• Ляховская Ю. С. Особенности словаря старших дошкольников / Ю. С. Ляховская // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 9. – С. 27–31.
• . Малетина Н.С. Развитие речового общения дошкольников. Учебное пособие. – НГПИ, 2003 г
• .Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Ф. А. Сохина. – М. : Просвещение, 1989. – 223
• Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. А.М. Прохоров. – С 56 4-е изд. – М. : энциклопедия,1986. – 1600 с.
• Сохин Ф. А Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф. А. Сохин. – М. : НПО МОДЭК, 2002. – 224 с.
• Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) : Пособие дл воспитателей дет. сада / Под ред. Ф.А.Сохина. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 159 с.
• Федоренко Л. П., Фомичева Г. А., Лотарев В. К. Методика развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для учащихся дошкольных пед. училищ. – М., Просвещение,1977.
• Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии: Учеб. Пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 Дошк. воспитание. – М. : Просвещение, 1989. – 236 с.